任永權

(凱里學院 環(huán)境與生命科學學院, 貴州 凱里 556011)

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地方高校轉型中實驗室建設的思考

任永權

(凱里學院 環(huán)境與生命科學學院, 貴州 凱里 556011)

轉型發(fā)展是高等教育結構優(yōu)化的需要，也是部分地方高校生存發(fā)展的需要，實驗室建設是地方高校轉型發(fā)展的重要著力點?；趯Φ胤礁咝嶒炇医ㄔO現狀和不足的分析，從實驗平臺建設、實驗隊伍建設和實驗教學改革等方面提出了加強實驗室建設的具體措施。通過強化實驗室建設更好地促進地方高校的轉型發(fā)展，提高轉型高校為地方經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展服務的能力。

地方高校；轉型；實驗平臺；實驗隊伍；實驗教學

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我國高等教育供給與需求的結構性矛盾突出，高等教育的結構調整需要找到切實的突破口[1]。地方高校作為高等教育體系重要的組成部分，在辦學定位、辦學模式等方面與重點院校之間存在著嚴重的同質化競爭，加劇了高等教育供給與社會需求的錯位。地方高校轉型發(fā)展，既是高等教育發(fā)展的需要，也是地方高校自身生存和發(fā)展的需要[2]。2015年10月，教育部等部委聯合發(fā)布了關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見,正式吹響了地方本科高校轉型發(fā)展的號角。指導意見明確要求，轉型發(fā)展的高校要服務地方經濟社會發(fā)展、開展產教融合校企合作、培養(yǎng)應用型技術技能型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高為區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展服務的能力。實驗室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，是科技創(chuàng)新的搖籃和社會服務的窗口，也是應用型學科專業(yè)實現能力目標培養(yǎng)的主陣地[3]。地方高校轉型發(fā)展目標的完成與實驗室功能的充分發(fā)揮密切相關，實驗室建設是地方高校轉型發(fā)展的重要著力點。基于實驗室在完成轉型發(fā)展目標中不可替代的重要地位，地方高校在轉型發(fā)展中要特別重視實驗室建設。

1　地方高校實驗室建設的現狀與不足

1.1實驗平臺

地方高校的辦學經費絕大多數來自于地方財政，經費普遍相對緊張，且大量經費被優(yōu)先用于大型基礎設施建設，實驗室的建設資金相對缺乏。地方高校還在一定程度上存在著重理論輕實驗的狀況，造成實驗室建設力度不足與辦學規(guī)模擴張的矛盾日益突出，實驗室的正常運行還難以得到保障[4]?？陀^和主觀兩方面的原因都造成地方高校實驗室建設投入不足，影響實驗室功能的正常發(fā)揮。在管理和運行方面，地方高校實驗室一般依托院系分散管理，沒有成為相對獨立的實體，且大多封閉運行，對社會的開放程度極低。在實驗室建設過程中學校將采購經費切塊下達，各院系之間爭奪資源的現象嚴重，造成儀器設備的重復購置和使用效率低下等問題[5]。一方面部分資產嚴重閑置，而另一方面某些教學急需設備又因資金限制無法購置，嚴重影響實驗教學。

1.2實驗隊伍

實驗師資隊伍是實驗教學的基礎和橋梁，地方高校要完成轉型發(fā)展，需要配齊一支合格的實驗隊伍。而地方高校往往忽視實驗隊伍建設，把實驗室看作人員安置的去處，實驗員的工作由教師兼任，專業(yè)實驗技術人員不足[4]。實驗隊伍在人員數量和穩(wěn)定性等方面都存在較大的問題，嚴重影響實驗室功能的正常發(fā)揮。地方高校實驗教師基本上都是從學校到學校的理論型師資，普遍缺乏行業(yè)企業(yè)一線的技術經驗和管理經驗，“雙師型”教師數量嚴重不足，不能適應轉型發(fā)展的需要。在科研方面，地方高?？蒲蟹较蚍稚⒍环€(wěn)定，科研和地方經濟社會發(fā)展需要脫節(jié)，對地方經濟社會發(fā)展貢獻率低下[2]。地方高校實驗室資源整合程度不高，科研基礎薄弱，創(chuàng)新能力不足，整體上不能適應科技發(fā)展和產業(yè)結構升級的需求。

1.3實驗教學

地方高校實驗室建設力度不足，實驗教學對理論教學的依賴性較強，實驗教學難以得到保障。實驗教學內容、教學方式還不能很好地滿足應用性人才培養(yǎng)的需要，不能適應地方高校轉型發(fā)展的目標要求。受儀器設備甚至是師資隊伍的限制，少數專業(yè)性很強的實驗課不能正常開設，或者一些必要的實驗項目被裁減，造成實驗開出率偏低。實驗項目設計不合理，基礎驗證性項目過多而綜合設計性、探索研究性項目欠缺，加上實驗室開放程度不足，科研和教學脫節(jié)，學生不能很好地利用實驗室提升實驗技能和創(chuàng)新能力。實驗教學內容陳舊，過于注重專業(yè)邏輯而忽視產業(yè)需求，教學過程與生產實際脫節(jié)，職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)薄弱，實驗教學和行業(yè)企業(yè)的一線需要融合度偏低。實驗教學封閉運行，忽視面向地方經濟社會發(fā)展的一線技術技能人才的繼續(xù)教育領域。

2　地方高校轉型中的實驗室建設思路

2.1實驗平臺建設

一方面要積極申報各級各類縱向平臺建設項目，充分利用政府投資，加強校內實驗平臺的建設；另一方面要切實提升實驗平臺的建設和管理水平，提高建設資金的使用效益和儀器設備的使用效率。計算機實驗室、語音實驗室和分析測試中心等公共實驗平臺應該由學校統(tǒng)一建設和管理。而專業(yè)性較強的實驗室則由院系管理比較方便，但學校要加強規(guī)劃，堅持有所為有所不為，利用有限的資金建設與轉型發(fā)展目標密切相關的項目。在大型貴重設備的購置上，要重點考慮互補的原則，一是要避免校內各實驗室與分析測試中心等公共平臺的儀器設備重復，二是要盡量避免與學校附近科研院所和企事業(yè)單位的重復。要在盡可能大的范圍內發(fā)動教師參與儀器設備的采購論證，鼓勵教師管理和維護其經常操作的儀器設備，鼓勵實驗室的對外開放，提高儀器設備的使用效率。

通過企業(yè)投資、學校自籌和融資租賃等多種方式拓寬實驗室建設資金來源，不求為我所有，但求為我所用。校地合作是高校保障教學質量、體現辦學特色的重要抓手，也是與地方經濟社會融合的重要途徑。積極探索學校與地方行業(yè)企業(yè)合作辦學的機制，積極爭取地方橫向經費和資源在學校匯集，通過校企合作，實現實驗平臺的校地共建。一般而言，地方高校的學科專業(yè)布局和當地行業(yè)企業(yè)的科技需求具有較高的相關性。高校有人才優(yōu)勢，而行業(yè)企業(yè)有資金優(yōu)勢，雙方優(yōu)勢互補，這種相關性和互補性決定了雙方可以共同出資建設資源共享、開放運作的實驗平臺[6]。通過校地聯合實驗平臺的共建共享，真正做到校企一體、產學研一體，切實有效地推動學校的轉型發(fā)展，促進轉型高校和地方經濟社會聯動發(fā)展格局的形成。

2.2實驗隊伍建設

充實和完善實驗室人員的配備，聘請既有能力又有意愿的教授專職擔任實驗室主任，依據實際需求配齊專門實驗管理人員和技術人員，鼓勵現有實驗人員通過學習提高業(yè)務能力和學歷。改革實驗系列教師職稱制度，合理利用職稱評審的杠桿吸引優(yōu)秀教師參與實驗室建設，充分調動實驗人員的積極性和創(chuàng)造性。充分肯定實驗教學的價值，保證實驗課教師和理論課教師享有同等的薪資福利水平和培訓進修機會[7]。健全考核制度，落實獎勵政策，從實驗室的管理、儀器設備的使用和維護、科研成果的轉化等方面對實驗隊伍進行評價和獎勵，增強實驗室工作人員的責任心和榮譽感。

要打破體制機制瓶頸，通過“請進來”和“送出去”兩手抓，切實加強“雙師型”實驗教師隊伍建設。在校地聯合實驗平臺的共建共享過程中，高校一方面可以聘請合作單位的優(yōu)秀管理人才和專業(yè)技術人才擔任專兼職教師，對學生實驗進行管理和指導[6]，另一方面也要有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓和掛職工作，在合作實踐中鍛煉自身的應用型實驗師資隊伍[8]。轉型地方高校要面向地方行業(yè)企業(yè)需求制定科研規(guī)劃，改革科研管理機制，引導實驗室的研究方向[2]。鼓勵實驗教師面向區(qū)域社會經濟發(fā)展需要結合產業(yè)搞科研，全面提高科研服務地方的能力水平和技術貢獻。

2.3實驗教學改革

地方高校因條件所限，實驗教學內容比較滯后，實驗教學中驗證性項目過多，學生參與性不足，積極性不高，且忽視實驗過程的考核，影響實驗教學的效果[7]。轉型高校在實驗教學改革中要堅持以提高實踐能力為目標的應用性人才培養(yǎng)方向，提高實驗課在專業(yè)教學中的比重，保證實驗開出率。減少驗證性實驗，增加設計性和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，切實提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。優(yōu)化實驗考核方式，重點考察學生的實踐操作能力和綜合分析能力，將實驗教學的目的真正轉到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力上來。依據行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，主動引入產業(yè)元素改造實驗課程，提升學生的實驗技能，真正體現產教融合。通過優(yōu)化教學內容，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、教學內容與職業(yè)需求、教學過程與生產過程的有效銜接。

實驗室要克服困難，充分挖掘和利用資源，提高現有儀器設備的利用率，保障實驗課程和實驗項目的順利開設。面向學生提升服務水平和開放水平，鼓勵學生在實驗室開展畢業(yè)論文研究和參與教師課題研究，更好地為實驗教學服務。把行業(yè)企業(yè)的一線科研需要作為畢業(yè)論文的選題來源，將學生的畢業(yè)論文、教師的科研課題和企業(yè)的科技需要結合起來，通過鍛煉提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。充分利用實驗室的儀器設備和合作單位的科研、生產平臺，推廣案例教學和項目教學，把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體。實驗室還要加大開放辦學力度，通過與行業(yè)企業(yè)的合作，積極為地方承擔面向一線技術技能人才的繼續(xù)教育任務，為行業(yè)和企業(yè)適應技術進步、改造傳統(tǒng)產業(yè)和發(fā)展新興產業(yè)提供源源不斷的人力資源。

3　結語

實驗室建設是地方高校轉型發(fā)展的重要著力點。正視地方高校實驗室建設中的不足，通過產教融合校企合作強化實驗平臺建設、實驗隊伍建設和實驗教學改革，保證應用型技術技能型人才培養(yǎng)質量，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務于地方的經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展。

[1] 陳鋒.關于部分普通本科高校轉型發(fā)展的若干問題思考[J].中國高等教育,2014(12):16-20.

[2] 曲殿彬,趙玉石.地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對[J].中國高等教育,2014(12):25-28.

[3] 左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用與思考[J].實驗室研究與探索,2011(4):1-5.

[4] 戴克林,龔兵麗.新建地方高校實驗室管理模式改革研究[J].實驗室研究與探索，2014(12):242-245.

[5] 劉雪萍,張進軍.地方高校實驗室建設的改革與實踐[J].山西師大學報(社會科學版)，2015(2):143-145.

[6] 雷運清.地方高校實驗室體系建設探索[J].當代教育理論與實踐，2011(4):74-75.

[7] 熊文元,譚永宏,包本剛.地方高校實驗教學應用型人才培養(yǎng)的改革與探索[J].實驗技術與管理,2012(9):120-122.

[8] 崔明.轉型發(fā)展背景下地方高校實驗師資隊伍建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2015(11):143-144.

(責任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160518

貴州省高等學校教學質量與教學改革工程資助項目(黔教高發(fā)[2013]446號)

任永權(1979-)，男，湖北公安人，副教授，博士，主要從事植物學教學與研究。

G640

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1674-5884(2016)10-0119-03