祝光湖,唐甜

(桂林電子科技大學a.數(shù)學與計算科學學院；b.教學實踐部，廣西 桂林 541004)

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教學、應用與研究在時間序列分析課程教學中的有機結(jié)合

祝光湖a,唐甜b

(桂林電子科技大學a.數(shù)學與計算科學學院；b.教學實踐部，廣西 桂林 541004)

時間序列分析是統(tǒng)計學的必修專業(yè)課，有很強的理論性、操作性和應用性。針對目前傳統(tǒng)教材和常規(guī)講授普遍存在的授課弊端，提出了合理而有效的教學方法，即在教學過程中有機結(jié)合專業(yè)知識的實際應用和學術研究，引導學生從具體問題出發(fā)，利用相關知識解決實際問題，打破學科和專業(yè)的界限。實踐表明，該教學方法能夠加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，并有效提升學生的實踐創(chuàng)新和解決問題的能力。

教學研究；時間序列分析；案例分析；科研教學

時間序列是指對某種特定的現(xiàn)象按照時間順序記錄的一列有序數(shù)據(jù)，對時間序列的研究是統(tǒng)計學必備的最重要的專業(yè)技能之一，相關知識有時間序列分析、統(tǒng)計分析、灰色模型、回歸模型和馬爾可夫鏈等[1-2]。而時間序列分析是對數(shù)據(jù)進行觀察和研究，找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，建立統(tǒng)計模型，并依此對未來的走勢進行預測[2]。時間序列分析在經(jīng)濟學、生物醫(yī)學、社會科學和工程技術等眾多領域都有著廣泛的應用，對數(shù)據(jù)處理有著強大的功能，也是統(tǒng)計學的專業(yè)必修課之一，在知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了很重要的一環(huán)。作為一門綜合性課程，時間序列分析需要概率統(tǒng)計的相關知識和統(tǒng)計軟件，同時涉及隨機過程、復變函數(shù)和微分方程等比較難的知識，因此這門課的講授與學習都有很大的難度和挑戰(zhàn)，對其教學探索有著重要而積極的意義[3-4]。本文提出了一種新的時間序列分析課程教學理念。

1　時間序列分析課程教學普遍問題

筆者經(jīng)過翻閱大量的隨機序列分析教材并多年實踐教學后，發(fā)現(xiàn)目前的教材和教學普遍存在下列問題：1)脈絡不清楚。從數(shù)據(jù)到模型還是模型到數(shù)據(jù)，模型的來源、發(fā)展和構(gòu)建等基本問題交代不清，學生很容易混淆。2)重點不突出。相關的定義、性質(zhì)和定理等內(nèi)容沒有重點標出，整個課本是平鋪直敘，讓學生很難抓到重點和要點，學起來也很單調(diào)和枯燥。3)案例過舊。課程上的例子數(shù)據(jù)基本來源于20世紀中下葉，學生很難把案例與當前情況聯(lián)系起來。4)與具體應用和前沿研究脫節(jié)。為了與理論知識一致，課程編排基本是從模型出發(fā)，很少有從問題和數(shù)據(jù)出發(fā)進行分析，在解決實際問題時學生很容易陷入一種不知如何下手的困境。受制于這些普遍的問題，教師在授課時不注意的話，就很難凸顯這門學科的知識性和應用性，講授也局限于ARIMA模型，很難跳出專業(yè)的限制來處理實際數(shù)據(jù)，模型與實際也相差甚遠。造成的后果是課堂教學枯燥乏味，學生缺乏主動性和思考能力，沒有達到教學的基本目的。

2　課程教學改革措施

基于以上存在的問題，筆者在教學中嘗試了新的授課理念，即把具體應用和學術研究進行有機結(jié)合，并引導學生從問題出發(fā)，打破學科和專業(yè)的界限。具體操作有以下幾個方面。

2.1課程大綱和教材修訂

課程大綱是授課的綱領，大綱除了明確要求學生掌握時間序列分析的基本理論和方法，還應把教學目標提升到學會處理時間序列數(shù)據(jù)，能夠選擇恰當?shù)哪Ｐ蛿M合具體數(shù)據(jù)并進行預測，做到從數(shù)據(jù)出發(fā)，解決實際問題。另一方面，教材作為教學的憑借，內(nèi)容不只是為了學科知識的系統(tǒng)和完整，更應該是從實際出發(fā)，從學生認知出發(fā)。因此教學不應受限于某一本教材，而是綜合利用課程資源，合理整合授課內(nèi)容，并在教學中引進最新的真實案例。另外理論與實驗相結(jié)合，相鋪相成進行授課和實踐操作，并且預留1～2次課的時間來講解和處理實際應用問題。合理的課程大綱和授課安排有助于內(nèi)容講解和知識接受。

2.2課堂教學

時間序列分析的實質(zhì)是對時間序列進行建模預測。前一兩次授課先給學生展示本學科的全局概貌和應用，理清時間序列分析在數(shù)據(jù)分析中的地位和作用，同時點評幾篇最近的研究文獻，闡述科研工作者是如何利用相關知識來分析和處理問題的，讓學生接觸到學科知識的研究價值和意義。進一步的，根據(jù)實際提出了幾個應用性問題，比如給出近些年的病例、氣候、股票和經(jīng)濟等數(shù)據(jù)，講解經(jīng)過課程學習我們可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的擬合和預測，在往后的學習中緊扣問題進行授課，由此提高學生的學習興趣。

根據(jù)課程脈絡，由淺入深介紹各種相關模型，強調(diào)和比較不同模型的定義和性質(zhì)，理清模型之間的關系，分析為什么要引入這些模型。比如ARMA模型是用來處理平穩(wěn)序列，但因?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)大多都是非平穩(wěn)序列，所以要引進ARIMA模型；而因存在殘差的自相關和異方差情況，所以要引進GARCH模型。在教學過程中，強調(diào)模型建立的前提條件，必須讓學生掌握3種最簡單時間序列模型(即AR、MA和ARMA模型)的建模思路、檢驗、估計和預測，并對ARIMA、GARCH等模型的產(chǎn)生原因和建模思路進行深入細致的分析[3]。特別要強調(diào)，課本知識是從模型構(gòu)建脈絡展開，逐步引出各類模型而最終構(gòu)成時間序列分析的知識大廈。這種課程安排有利于學生理解模型，但也容易造成他們在處理實際數(shù)據(jù)時不知從何下手。因此必須讓學生對知識脈絡和框架有完整的認識和理解。

盡量多利用較新的真實案例講解抽象模型。案例教學在時間序列分析課程授課過程中占據(jù)重要的地位，用案例緊扣教學，能夠更好地啟發(fā)學生[5]。在討論時間序列模型時，擯除過于陳舊的案例，引入當前最新的并且真實的數(shù)據(jù)。比如利用實際人口或經(jīng)濟的數(shù)據(jù)引入非平穩(wěn)序列，在講授非線性趨勢和異方差的過程中，分別引入廣西1986～2014年的GDP數(shù)據(jù)和2015年股市的深證指數(shù)。透徹的實證分析能夠激發(fā)學生的思考能力和學習主動性[6]。特別是，介紹完時間序列模型后，回歸到問題本身，從具體數(shù)據(jù)出發(fā)解決實際問題。給定不同的數(shù)據(jù)，不限制模型結(jié)構(gòu)，關鍵在于如何構(gòu)建恰當?shù)哪Ｐ瓦M行擬合和預測，并讓學生實際操作，培養(yǎng)處理實際問題的能力。

授課過程中時刻與相關科學研究掛鉤。結(jié)合當前的講課內(nèi)容，講解相關的研究論文，讓學生走進研究，認識和體會科研。從定義問題、處理手段、主要結(jié)論到最終解決問題，把科學研究的整個過程與學生探討，激發(fā)他們的學習積極性，并提升科研興趣，加深對專業(yè)知識的理解。例如，在講授ARMA模型和ARIMA模型時，筆者分別點評了文獻《ARMA模型在非意外死亡率動態(tài)預測中的應用》(《中國數(shù)字醫(yī)學》,2014(4):35-37)和《ARIMA 模型在流行性腮腺炎發(fā)病率預測中的應用》(《華南預防醫(yī)學》,2015(3):255-259)。在整個的授課過程中，筆者與學生分享了大概20篇研究論文，主要介紹研究者處理具體數(shù)據(jù)的方法和獲得的主要結(jié)論。

在授課的最后階段，跳出課本知識和專業(yè)的限制，讓學生了解一些結(jié)合外置變量構(gòu)造模型的方法，如介紹文獻TimeseriesanalysisofdenguefeverandweatherinGuangzhou,China(BMC Public Health 2009, 9:395)的做法，并簡單介紹與時間序列分析相關的學科，如馬爾可夫鏈、灰色模型和回歸分析等，均可對序列進行擬合和預測。由此讓學生具有完整的知識體系，能夠清晰辨識知識細節(jié)，在處理數(shù)據(jù)時不受限于某一學科知識，從而具備獨立處理實際問題的能力，并能應對帶噪音的數(shù)據(jù)。

2.3實驗教學

時間序列分析具有豐富的實踐操作性，是應用性非常強的學科。應該按照實際情況，安排10～16學時的實驗課[7]。首先，要求學生掌握一門統(tǒng)計軟件如SAS或SPSS，對應不同的授課內(nèi)容，設置真實且較新的實驗數(shù)據(jù)，要求學生建立相應的模型進行擬合和預測。接著安排1～2個綜合應用的實驗，給出實際的近年數(shù)據(jù)，不提示模型構(gòu)建類型，培養(yǎng)學生處理實際問題的能力，并能跳出模型和學科的限制，挖掘出最恰當?shù)哪Ｐ?。比如在最后一個實驗，我們給出了2004年1月至2012年12月廣西肺結(jié)核病的每月病例數(shù)，要求選擇適當?shù)哪Ｐ蛿M合該序列的發(fā)展。結(jié)果，學生建立了各種各樣的模型，有線性趨勢和曲線趨勢、周期因素、ARIMA和GARCH模型等，由此充分調(diào)動了學生的思考能力和動手能力。

3　結(jié)語

針對目前高等院校普遍存在的教學與實際應用脫節(jié)、學生缺乏主動性等問題，提出了把教學、應用和研究進行有機結(jié)合的教育理念。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過三者的有機結(jié)合能夠引導學生從問題出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，提高他們的動手能力和統(tǒng)計綜合分析能力，從而使得他們能更好地掌握課程知識，并服務于當代社會。只有將時間序列分析的教學從抽象的數(shù)學模型中解放出來，融合實例分析，把時間序列分析原理帶進現(xiàn)實世界，使學生感到數(shù)學模型不是枯燥乏味的數(shù)學推導，而是豐富多彩的實踐應用，有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的統(tǒng)計人才，更好地適應社會需求。

[1] 鄭毅.時間序列數(shù)據(jù)分類、檢索方法及應用研究[D].合肥:中國科學技術大學,2013.

[2] 王燕.應用時間序列分析(第三版)[M].北京:中國人民大學出版社,2012.

[3] 方艷,楊娟.《金融時間序列分析》課程教學改革的探索[J].新課程研究,2014(2):85-88.

[4] 徐寶,騰飛.新形勢下實踐序列分析課程教學模式的探索和實踐[J].吉林師范大學學報(自然科學版),2011(1):140-142.

[5] 聶淑媛,任安忠.基于時間序列分析課的教學改革探索[J].河南教育(高教),2013(8):46-47.

[6] 錢珍.案例教學在時間序列分析中的應用[J].統(tǒng)計教育,2007(10):39-40.

[7] 程勝.R統(tǒng)計軟件及其在《時間序列分析》實踐教學中的應用[J].教育教學論壇，2014(41):173-175.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160419

廣西省高等教育本科教學改革工程項目(2015JGB219)；桂林電子科技大學校級教改項目(C66JWA13QX13)

祝光湖(1979-)，男，廣西桂平人，副教授，博士，主要從事數(shù)學教學與科學研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0046-03