肖倩怡

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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社會(huì)支持視角下流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)困境及其應(yīng)對(duì)

肖倩怡

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著城市化發(fā)展，流動(dòng)兒童數(shù)量急劇上升，其適應(yīng)問(wèn)題得到社會(huì)廣泛關(guān)注。如何改善流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)現(xiàn)狀成為亟需解決的問(wèn)題，而社會(huì)支持視角為解決此問(wèn)題開(kāi)拓了新的思路。在梳理大量文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，從政府支持和家庭支持和學(xué)校支持三個(gè)維度提出應(yīng)對(duì)策略，以期改善流動(dòng)兒童適應(yīng)不良現(xiàn)狀。

流動(dòng)兒童；班級(jí)適應(yīng)；社會(huì)支持

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增多，家庭化的流動(dòng)成為主要趨勢(shì)，流動(dòng)兒童這一特殊群體隨之孕育而生，并不斷壯大。流動(dòng)兒童是指7至15周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的青少年兒童，又稱(chēng)作“流動(dòng)人口子女”或“農(nóng)民工子女”[1]。根據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2015》顯示，到2014年底，全國(guó)流動(dòng)人口的總量是2.53億，流動(dòng)人口子女跟隨父母流動(dòng)的比例達(dá)到60%。2013年發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童數(shù)量已達(dá)3 581萬(wàn)。由于居住地長(zhǎng)期變更等一系列因素，造成流動(dòng)兒童適應(yīng)不良。

在心理學(xué)中，對(duì)“適應(yīng)”這一概念的關(guān)注，最早可追溯到皮亞杰所提出的“同化與順應(yīng)”，其把適應(yīng)表述為個(gè)體通過(guò)不斷的同化和順應(yīng)以維持自己與環(huán)境的一種平衡狀態(tài)。一旦個(gè)體本身與環(huán)境之間的這種平衡關(guān)系消失，就只能通過(guò)一定的改變以重新達(dá)到平衡狀態(tài)，這種平衡與不平衡之間轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是適應(yīng)[2]。班級(jí)是青少年生活學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)所，是流動(dòng)兒童早期需要適應(yīng)的環(huán)境。班級(jí)適應(yīng)狀況是流動(dòng)兒童心理健康狀況的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，適應(yīng)不良將對(duì)其產(chǎn)生多方面的消極影響。張立忠等人研究顯示，社會(huì)支持體系對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)接納程度、城市適應(yīng)程度有顯著相關(guān)[3]。因此，提升社會(huì)支持力度對(duì)于促進(jìn)流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)有顯著作用，反之，社會(huì)支持缺失則易導(dǎo)致適應(yīng)不良。

1　社會(huì)支持缺失與流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)困境

心理學(xué)家埃里克森提出人格漸成論，把個(gè)體自我意識(shí)的形成與發(fā)展劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，認(rèn)為每個(gè)階段都有個(gè)體需要適應(yīng)的目標(biāo)。若達(dá)成目標(biāo)將會(huì)形成健全的人格，反之，則阻礙心理健康的發(fā)展。當(dāng)個(gè)體適應(yīng)不良長(zhǎng)期被喚起，將會(huì)使其產(chǎn)生自我挫敗情緒，從而對(duì)個(gè)體的感知覺(jué)、思維、行為尤其是人際交往產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。而社會(huì)支持對(duì)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境具有顯著正相關(guān)。

1.1保障制度不完善，政府支持缺失

政府是社會(huì)發(fā)展的引路人，是流動(dòng)兒童教育公平的保護(hù)傘，政府應(yīng)該成為保障流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)最重要的支持體系。但我國(guó)現(xiàn)有制度仍在很大程度上無(wú)法保障流動(dòng)兒童公平受教育權(quán)利，致使其在客觀條件上與城市兒童存在不可跨越的鴻溝，無(wú)法融入到班集體中。

教育不公是流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)困難上最廣為爭(zhēng)議的一點(diǎn)。首先，教育資源投入不公，農(nóng)村學(xué)校資金不足，師資力量不足，多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)水平低，不愿意進(jìn)一步深造。同時(shí)軟硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏，一部分地區(qū)甚至缺乏基本的配備教材。因此，務(wù)工人員不得不帶著子女進(jìn)城就學(xué)，促使子女年幼背井離鄉(xiāng)，努力適應(yīng)城市環(huán)境。其次，與流動(dòng)兒童有關(guān)的政策不完善。當(dāng)前，眾多地區(qū)沒(méi)有針對(duì)流動(dòng)兒童的保障制度，甚至對(duì)其就學(xué)設(shè)置了限制。由于戶籍制度的實(shí)施，政策人為劃分城鄉(xiāng)二級(jí)，造成流動(dòng)兒童無(wú)法享受平等的受教育權(quán)利，無(wú)法順利進(jìn)入師資力量雄厚的公立學(xué)校就讀，或是需要大量的擇校費(fèi)用，入校后往往又需要各種學(xué)習(xí)花費(fèi)，這對(duì)大多依靠勞力養(yǎng)家糊口的務(wù)工人員來(lái)說(shuō)難以承擔(dān)。甚至流動(dòng)兒童在城市就學(xué)后，受戶籍影響，無(wú)法在當(dāng)?shù)赝瓿筛呖?，只能重返農(nóng)村就讀，不利于流動(dòng)兒童的班級(jí)適應(yīng)，甚至危害其身心健康發(fā)展。再次，政策落實(shí)不到位。至20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列政策解決流動(dòng)兒童受教育問(wèn)題，但仍收效甚微，并未對(duì)流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)狀況產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。究其原因，一是地區(qū)間的政策沒(méi)有形成銜接，形成較大空擋；二是制度本身存在一定缺陷，部分條例缺乏可行性，且沒(méi)有相關(guān)監(jiān)管機(jī)制的保障，致使流動(dòng)兒童融入班集體在宏觀上政府支持缺失。

1.2家庭資源不充分，親子支持缺失

家庭環(huán)境是兒童受啟蒙教育至關(guān)重要的場(chǎng)所，也是流動(dòng)兒童成長(zhǎng)中不可缺失的一環(huán)。父母的思想觀念和行為準(zhǔn)則潛移默化地對(duì)流動(dòng)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，不可忽視其支持力量。反之，若家庭環(huán)境不良，則會(huì)直接作用于流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)、情緒、人際等各方面，對(duì)其班級(jí)良好適應(yīng)極其不利。

無(wú)法給予子女優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件是流動(dòng)家庭面臨的一大難題。首先，難以在經(jīng)濟(jì)上予以充足支持，造成子女難以適應(yīng)班級(jí)。大部分進(jìn)城務(wù)工人員社會(huì)地位低，從家鄉(xiāng)到城市依靠勞力維系生活開(kāi)支，收入比較微薄。而保障流動(dòng)兒童能良好適應(yīng)城市班級(jí)，不得不進(jìn)行一定的教育投入，例如班集體訂閱輔導(dǎo)資料及課外書(shū)，部分流動(dòng)兒童脫離班級(jí)獨(dú)自不訂閱，可能造成同伴歧視。越多的脫離集體的行為，越容易造成與集體的脫節(jié)。其次，難以在知識(shí)體系上予以支持。大多數(shù)農(nóng)民工文化程度低，難以幫助流動(dòng)兒童取得學(xué)業(yè)成就，使其在文化知識(shí)上和城市兒童不對(duì)等，難以融入班級(jí)。再次，教育觀念落后。很多農(nóng)民工仍持有“讀書(shū)無(wú)用論”，在子女初中畢業(yè)后就匆匆結(jié)束學(xué)業(yè)，讓其外出打工。不僅不利于子女的班級(jí)適應(yīng)，更不利于其終身發(fā)展。最后，缺乏科學(xué)溝通技巧。雖有部分農(nóng)民工十分重視子女的教育問(wèn)題和心理現(xiàn)狀，但自身掌握的交流技巧十分欠缺，不懂得如何科學(xué)有效地與子女進(jìn)行溝通，往往事倍功半。在孫雪蕊的調(diào)查中，有22.5%的流動(dòng)兒童表示自己與父母關(guān)系一般，24.9%認(rèn)為自己與父母關(guān)系不好[5]。不良的親子關(guān)系不能給流動(dòng)兒童提供良好的情感支持，致使其心理適應(yīng)問(wèn)題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，難以建立對(duì)城市班級(jí)的歸屬感，無(wú)法適應(yīng)班級(jí)環(huán)境。

1.3人際網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，學(xué)校支持缺失

學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展重要的社會(huì)環(huán)境，而班級(jí)往往是流動(dòng)兒童人際交往的重要載體。建立良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系有助于流動(dòng)兒童更快融入新班級(jí)，產(chǎn)生歸屬感。

朱丹等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童在同伴交往上存在顯著差異，呈現(xiàn)高“被忽視”“被拒絕”現(xiàn)象[6]。流動(dòng)兒童由于長(zhǎng)期居無(wú)定所，早期在家鄉(xiāng)建立的同伴網(wǎng)絡(luò)受時(shí)間空間限制逐漸瓦解。而在城市中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位和早期家庭背景、文化、語(yǔ)言等因素使其難以以平等的身份與城市兒童相處。而同伴是兒童重要他人之一，不良同伴關(guān)系不利于流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)于社會(huì)化進(jìn)程，研究顯示，同伴關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，與學(xué)校回避呈顯著負(fù)相關(guān)[7]，提升流動(dòng)兒童同伴關(guān)系有助于其積極融入班級(jí)。同時(shí)師生關(guān)系也是影響流動(dòng)兒童適應(yīng)的重要人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和班級(jí)適應(yīng)，對(duì)其身心發(fā)展也是裨益良多。但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系仍較城市兒童困難，有部分流動(dòng)兒童表示與教師關(guān)系不良，明確說(shuō)明不喜歡老師的占30%，還有16%的兒童說(shuō)不清自己對(duì)教師的感受?？梢?jiàn)，流動(dòng)兒童與教師的關(guān)系仍需雙方進(jìn)一步努力，只有學(xué)校提供良好的支持體系，才能幫助流動(dòng)兒童更好地融入到班級(jí)環(huán)境之中。

2　完善社會(huì)支持，促進(jìn)班級(jí)適應(yīng)路徑

促進(jìn)流動(dòng)兒童的班級(jí)適應(yīng)需要各個(gè)層面系統(tǒng)支持，從國(guó)家政府到家庭個(gè)人都要通力合作，形成強(qiáng)有力的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的外圍條件。

2.1健全保障機(jī)制，加強(qiáng)政府支持

政府是提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的首要保障，缺乏政府的宏觀支持，流動(dòng)兒童在城市舉步維艱。因此，政府首先應(yīng)加大對(duì)流動(dòng)兒童教育的資金投入，多渠道組織經(jīng)費(fèi)下?lián)?，為流?dòng)兒童在城市的學(xué)習(xí)生活提供專(zhuān)項(xiàng)資金保障。其次，對(duì)不利于流動(dòng)兒童平等就學(xué)的一系列政策加以改善或廢除，將農(nóng)民工群體納入社會(huì)保障制度內(nèi)，為其提供必要的法律支持，使其能與城市市民享受同等的社保待遇，同時(shí)保障流動(dòng)兒童接受公平義務(wù)教育的權(quán)利。此外，切實(shí)加強(qiáng)政策執(zhí)行力度。當(dāng)前我國(guó)雖有一系列針對(duì)流動(dòng)兒童的制度，但往往在執(zhí)行過(guò)程中落實(shí)不到位。可實(shí)行流動(dòng)兒童專(zhuān)項(xiàng)管理，對(duì)流動(dòng)兒童的問(wèn)題采取責(zé)任到人的制度，對(duì)責(zé)任人實(shí)行績(jī)效考核。同時(shí)，亟需建立獨(dú)立的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，并與執(zhí)行機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，保障資金、政策能夠公開(kāi)透明。也可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一切不違反國(guó)家保密政策的信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加強(qiáng)媒體和民眾監(jiān)督。最后，加強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)流動(dòng)兒童問(wèn)題的重視，民間公益機(jī)構(gòu)可組織幫扶團(tuán)體，營(yíng)造社會(huì)共同關(guān)懷的輿論環(huán)境，促進(jìn)流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)。

2.2優(yōu)化家庭資源，提升親子支持

優(yōu)化家庭支持體系能為流動(dòng)兒童班級(jí)適應(yīng)產(chǎn)生更為有力的推動(dòng)作用。首先，家長(zhǎng)教育觀念需要提升，為子女的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)家庭環(huán)境；注重民主教育，把孩子當(dāng)成獨(dú)立個(gè)體，全面考慮身心和諧健康發(fā)展，構(gòu)建和諧親子關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)科學(xué)教育技巧，優(yōu)化親子溝通模式，多用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的溝通技巧與子女相處。進(jìn)城務(wù)工人員由于工作繁重和子女相處時(shí)間較短，應(yīng)把握短暫的相處機(jī)會(huì)增加與子女的交流溝通，多了解其在學(xué)校的所見(jiàn)所聞，探索子女內(nèi)在心理需求，而不是一味地滿足物質(zhì)需要。同時(shí)，言傳身教，把自己當(dāng)做子女的學(xué)習(xí)對(duì)象，注意自己言行對(duì)子女的影響，從小培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。最后，流動(dòng)兒童父母還應(yīng)不斷提升自我，開(kāi)拓眼界，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，潛移默化培養(yǎng)子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使流動(dòng)兒童與城市兒童得到一致的外在支持，加速其融入新班集體。

2.3鞏固人際網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)校支持

人際適應(yīng)指?jìng)€(gè)體主動(dòng)調(diào)適自己的心理觀念和行為模式去適應(yīng)新的社會(huì)群體，形成良好的人際關(guān)系的過(guò)程，良好的人際關(guān)系對(duì)于流動(dòng)兒童適應(yīng)班級(jí)必不可少。班集體的同伴和老師是流動(dòng)兒童交往最為密集的人群，營(yíng)造友善氛圍，讓流動(dòng)兒童感受到班級(jí)的溫暖對(duì)于讓其盡快產(chǎn)生歸屬感，融入班級(jí)有至關(guān)重要的作用。首先，教師是班級(jí)指揮棒，教師的學(xué)識(shí)、能力與人格魅力是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的潛在影響力。教師應(yīng)具備平等意識(shí)，給予學(xué)生同樣關(guān)愛(ài)，不持歧視偏見(jiàn)態(tài)度對(duì)待流動(dòng)兒童，甚至應(yīng)主動(dòng)在其學(xué)習(xí)困難或受到同伴排斥時(shí)加以干預(yù)。班主任可以經(jīng)常組織班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)或班級(jí)間活動(dòng)，將同伴融入貫穿到課堂內(nèi)外，達(dá)到增加班級(jí)成員溝通的機(jī)會(huì)，達(dá)到加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的目的。同時(shí)，城市兒童多用平等包容的眼光對(duì)待流動(dòng)兒童，多與其溝通，排解其學(xué)習(xí)生活困惑，消除其敏感自卑心理。同學(xué)間互幫互助，相互分享學(xué)習(xí)資源，雙向擴(kuò)展知識(shí)面，達(dá)到互惠互利的雙贏狀態(tài)，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

流動(dòng)兒童的班級(jí)融合需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校三位一體的支持，形成家校聯(lián)動(dòng)模式，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展保駕護(hù)航。

[1] 曲可佳,鄒泓,李曉巍.北京市流動(dòng)兒童的學(xué)校滿意度及其與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育,2008(7):50-55.

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160603

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14YBA167)；湖南省教育廳科學(xué)研究?jī)?yōu)秀青年項(xiàng)目(16B103)

肖倩怡(1993-)，女，四川德陽(yáng)人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G40-01

A

1674-5884(2016)10-0037-03