張玉靜

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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中小學(xué)家校合作教育探究

張玉靜

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

當(dāng)今時(shí)代，家校合作已經(jīng)成為提高孩子成績(jī)和綜合素質(zhì)的重要舉措。在家校合作日益強(qiáng)化的現(xiàn)下，合作實(shí)踐過程中，仍出現(xiàn)了溝通單向、合作形式單一、內(nèi)容狹隘等問題。以目前日新月異的科學(xué)技術(shù)為紐帶，從家庭、學(xué)校、社會(huì)著手分析歸因，提出行而有效的解決對(duì)策，更好地推動(dòng)家校合作教育，充分發(fā)揮家庭學(xué)校各自育人優(yōu)勢(shì)，開辟多維合作視角，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面健康的發(fā)展。

中小學(xué)；家校合作；歸因；對(duì)策

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學(xué)校沒有家庭，若只有家庭沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！盵1]家庭教育和學(xué)校教育與孩子的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)。我國(guó)教育研究者馬忠虎在談到家校合作問題時(shí)指出：“家校合作，實(shí)質(zhì)是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具有影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭、學(xué)校相互扶持，使得學(xué)校在教育學(xué)生上得到家庭支持的同時(shí)，使家長(zhǎng)得到孩子教育方面的指導(dǎo)。”[2]在家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成合作共識(shí)的前提下，家校合作在實(shí)踐中仍然不很理想。在信息化高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，找出應(yīng)對(duì)措施，幫助家校合作擺脫窘境，發(fā)揮家校二者合力作用。

1　家校合作教育現(xiàn)狀及問題透析

1.1家校對(duì)合作的認(rèn)識(shí)不清

部分教師認(rèn)為自己具備專業(yè)的教育知識(shí)和豐富的教學(xué)技能，在學(xué)生教育方面有一定的權(quán)威性，片面認(rèn)為家長(zhǎng)在教育問題上是“門外漢”，認(rèn)為家長(zhǎng)沒有足夠的能力參與學(xué)校教育，也不喜歡他們對(duì)教學(xué)“指手畫腳”；部分新手教師雖富有教學(xué)激情，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在與家長(zhǎng)溝通和合作上尚不熟練，面對(duì)家長(zhǎng)的問題顯得手足無(wú)措，因而在家校合作過程中并不積極。從家長(zhǎng)的角度看，首先，有極少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作是非常必要的，卻僅僅停留在孩子智育層面，只關(guān)心孩子成績(jī)和名次，忽視孩子德育、體育等方面與學(xué)校的合作。其次，部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的文化水平不足以教育孩子，完全寄希望于學(xué)校和教師，對(duì)教育工作者的依賴和期望過高。再者，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的責(zé)任就是教育孩子，而自身并不具備參與學(xué)校教育的權(quán)利義務(wù)。正是因?yàn)榧倚?duì)于合作教育的認(rèn)識(shí)，家校合作陷入仍以學(xué)校教育為主的困境。

1.2家校對(duì)合作的實(shí)踐偏差

其一，家校責(zé)任不明，互相推諉。就現(xiàn)在的狀況分析，部分家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校，將教育孩子的責(zé)任全部推卸給學(xué)校，認(rèn)為教育理所當(dāng)然是學(xué)校的事情。而一些學(xué)校也單純地認(rèn)為，學(xué)校教育才是教育之重。因而學(xué)校和家庭在孩子的教育上出現(xiàn)責(zé)任分離、互相推諉的現(xiàn)象。其二，家校地位不等，合作淺顯。平等是合作的基礎(chǔ)，而在家校合作過程中，教師往往采用高高在上的姿態(tài)，以灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。盡管合作內(nèi)容正確，也具有一定的說服力，但學(xué)校的態(tài)度打擊了家長(zhǎng)的積極性，致使家校合作缺乏深度的共育層面的合作。其三，合作途徑落后，內(nèi)容狹隘?？萍既招略庐?，但很多學(xué)校仍以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式為主進(jìn)行家校合作，合作方式未能跟緊當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，合作形式單調(diào)，合作途徑落后。在合作內(nèi)容上，往往以學(xué)生智育為重，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎瑔握{(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與家校合作的積極性和熱情。

2　家校合作教育的癥結(jié)歸因

2.1家校合作的動(dòng)力不足

其一，學(xué)校合作資源的匱乏。展開家校合作的一個(gè)重要物質(zhì)基礎(chǔ)就是資金，家校合作活動(dòng)的開展、對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)教育培訓(xùn)以及對(duì)家校合作機(jī)構(gòu)的管理等都需要資金支持。而學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)的資金來(lái)源是國(guó)家財(cái)政對(duì)中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但目前國(guó)家投入多以學(xué)校必要的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和教師工資為主。家校合作活動(dòng)缺乏基本的資金扶持，沒有必要的物質(zhì)保障和強(qiáng)大的人力支持，致使很多好的合作項(xiàng)目無(wú)法有效地開展。

其二，教師對(duì)合作的消極態(tài)度。一方面，教師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又要權(quán)衡學(xué)校分配的各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)于家校合作往往有心無(wú)力，組織合作活動(dòng)的態(tài)度消極怠慢，往往以應(yīng)付學(xué)校檢查的低情緒、低熱情消極準(zhǔn)備合作活動(dòng)；另一方面，有些教師對(duì)于家校合作存在錯(cuò)誤理解，認(rèn)為教師才是教育中的權(quán)威，家長(zhǎng)在家校合作過程中積極配合就好，往往以盛氣凌人的姿態(tài)告知家長(zhǎng)一些學(xué)生相關(guān)信息和家校合作的內(nèi)容，對(duì)家校合作活動(dòng)展開的態(tài)度自然不積極。

2.2家校合作的條件限制

其一，家長(zhǎng)受家庭條件的制約。社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)在承受生活壓力的同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)壓力。一般來(lái)說，條件較好的家庭，社交圈相對(duì)較廣，對(duì)家校合作的理解相對(duì)較深刻，對(duì)孩子的教育關(guān)注度總體較高；而條件比較差的家庭，父母在為家庭生計(jì)奔波操勞之余，在孩子教育方面的精力就有所欠缺，往往只關(guān)注成績(jī)，而忽視孩子德育體育等其他方面的均衡發(fā)展。

其二，家長(zhǎng)受教育程度的影響。隨著城市化進(jìn)程發(fā)展，學(xué)校擴(kuò)招，生源擴(kuò)大，因而家長(zhǎng)也來(lái)自社會(huì)的不同階層，其受教育程度自然不同，在看待家校合作問題上觀念不同。部分家長(zhǎng)以自己文化素質(zhì)不高、不懂教育為由，不積極參與家校合作教育；另有部分家長(zhǎng)雖然具備一定的文化素養(yǎng)，但受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為家校合作應(yīng)該以智育方面的合作為主。

2.3家校合作的環(huán)境束縛

其一，教育目的功利化。功利原則起源于馬克思·韋伯學(xué)者的工具理性概念，“通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性從而追求事物的最大功效?！盵3]它本是一種工具性的、抽象的計(jì)算方式，常以最小的代價(jià)達(dá)到最大目標(biāo)。在這樣功利化目標(biāo)驅(qū)使下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)判，從側(cè)面促成教育成為人們追求功利的手段和工具，工具理性取代了教育理性。進(jìn)而，反映到家校合作的效果上，功利化使得家校合作往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視德育、體育等其他方面的合作。

其二，合作制度的缺乏。家校合作的重要性已經(jīng)引起學(xué)校管理者和教育工作者的廣泛重視，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的促進(jìn)作用也日益明顯。但是對(duì)于家庭和學(xué)校本身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù)并沒有在法律中明確規(guī)定，從而在合作開展中無(wú)法可依，無(wú)據(jù)可循。家庭和學(xué)校分別對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的教育責(zé)任并不是很清楚，故而產(chǎn)生互相推諉的狀況。另外，也沒有規(guī)定家校合作為教師評(píng)價(jià)考核體系的一項(xiàng)參考依據(jù)。所以，家校合作在制度上存在一定的欠缺。

3　提高家校合作成效的應(yīng)對(duì)策略

3.1樹立全面的合作觀，強(qiáng)化合作教育

其一， 樹立正確教育觀念，深化家校合作。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)“父母是孩子的第一任教師”有明確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該了解家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性，明白家校合作教育對(duì)兒童發(fā)展的重要影響。而學(xué)校作為教育人的專門場(chǎng)所，對(duì)家校合作教育的必要性應(yīng)該有更明確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)校教育和家庭教育共同的主體，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)是不利于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的。要以身心協(xié)調(diào)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)孩子更加健康全面發(fā)展，這才是家校合作的真正目的。

其二，正視家庭教育作用，平等互利共贏。家校合作難以展開的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)校一方，要想改變現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài)，與家長(zhǎng)建立平等互利的合作關(guān)系，尊重家長(zhǎng)，幫助、吸引、鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與到學(xué)校管理、教學(xué)安排等重大問題的決策中來(lái)。盡量讓家長(zhǎng)真實(shí)地感受到學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與的重視，促使家長(zhǎng)積極參與到家校合作活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在合作過程中也要讓家長(zhǎng)體諒和理解學(xué)校的不足之處，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的尊重。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)能感受到來(lái)自學(xué)校的尊重，同時(shí)又從中明白家庭教育對(duì)于孩子教育的重要性，而學(xué)校也能將家校合作開展得更具實(shí)效性。

其三，提高自身教育素養(yǎng)，展開充分合作。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙教師，在孩子成長(zhǎng)發(fā)育的過程中起著不可替代的作用，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育理念也隨之發(fā)生了重大的變化，無(wú)論來(lái)自哪個(gè)社會(huì)階層的父母都應(yīng)該從日常生活中加強(qiáng)對(duì)自身的教育，提高自身文化修養(yǎng)，更深刻的加入到家校合作中來(lái)，從而也在日常生活中潛移默化對(duì)孩子產(chǎn)生影響。而教師作為教育工作者，更應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)之余，學(xué)習(xí)更多教育知識(shí)，掌握更豐富的教育理念，提升自身的教育素養(yǎng)，做一名更加合格的人民教師，在家?；顒?dòng)中，發(fā)揮自己的號(hào)召力和影響力，使家校合作更深入人心地進(jìn)行。

3.2更新合作方式，深化合作創(chuàng)新

其一，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式家長(zhǎng)會(huì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家校合作形式也應(yīng)隨之革新。家校合作也應(yīng)與時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式以目前使用最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)終端形式展開，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)信息，為家長(zhǎng)會(huì)的進(jìn)行提供更豐富的資料，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制定家長(zhǎng)會(huì)的流程與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)式家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)在自己家就可以參加，方便家長(zhǎng)的同時(shí)又可避免傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)單調(diào)枯燥的缺點(diǎn)，提高出席率。另一方面，網(wǎng)絡(luò)式家長(zhǎng)會(huì)往往在沒有延長(zhǎng)開會(huì)時(shí)間的情形下，可以給更多的家長(zhǎng)表達(dá)其觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

其二，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)新型合作機(jī)構(gòu)。有效的家校合作機(jī)構(gòu)對(duì)于家校合作的展開起著關(guān)鍵作用。在美國(guó)，多種組織機(jī)構(gòu)在不同程度上對(duì)家校合作起到了一定的保障作用。如，家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(PTA)、家庭與兒童教育項(xiàng)目組織(PACE)、家長(zhǎng)的教師身份組織(PAT)、家庭支持和教育項(xiàng)目組織(AVANCE)、家庭與學(xué)校同在(FT)項(xiàng)目組織等[4]。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可知，這些組織的成立都在兒童各方面發(fā)展過程中起到了重要的作用。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也有家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織。顯而易見，國(guó)內(nèi)在這類組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建和完善上仍存在很大的發(fā)展空間。

3.3制定政策制度，完善保障機(jī)制

在西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家，人們對(duì)家校合作教育做了大量的研究，更有甚者將家校合作教育列入了法律條文。美國(guó)從1965年《開端計(jì)劃》到2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的16部法律、計(jì)劃中，均提到了家長(zhǎng)對(duì)教育的參與，并由政府提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)。2006年，蘇格蘭通過了《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法》，確立了家長(zhǎng)作為其子女教育參與者的原則。1989年，法國(guó)于《教育指導(dǎo)法》中明確家長(zhǎng)與學(xué)校的特殊關(guān)系[5]。可見推進(jìn)家校合作的立法進(jìn)程是一個(gè)符合時(shí)勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。目前，在我國(guó)家校合作教育立法活動(dòng)推進(jìn)過程中，以解決家校之間當(dāng)前存在的多種問題為制定政策制度的立腳點(diǎn)，以將家校合作教育的目的相統(tǒng)一、創(chuàng)建家校的教育合力為目標(biāo)，明確學(xué)校和家庭的教育責(zé)任和義務(wù)。這就使得家庭在參與學(xué)校教育工作時(shí)，有理可依，有章可循，也能使家校合作更加深入透徹開展。

總之，為了孩子更加健康全面的發(fā)展，家校合作教育是必不可少的。正如蘇霍姆林斯基說的“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”[1]，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，一方的缺失都會(huì)對(duì)兒童健康全面的發(fā)展產(chǎn)生微妙的影響。只有學(xué)校和家庭共同努力，在各政策制度的保障下，發(fā)揮各自育人優(yōu)勢(shì)，努力開展多維視角的合作創(chuàng)新活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童更加全面健康發(fā)展。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念—家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社，1991.

[3] 苗春鳳.論工具理性與價(jià)值理性[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12)：9-12.

[4] Mary Lou Fuller，Gleam Olsen.家庭與學(xué)校的聯(lián)系——如何成功地與家長(zhǎng)合作[M].譚軍華，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[5] 趙剛.家長(zhǎng)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160524

張玉靜(1991-)，女，河北衡水人，碩士生，主要從事教育學(xué)原理研究。

G40-01

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1674-5884(2016)10-0022-03