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        解決我國(guó)職普比問題可借鑒瑞士經(jīng)驗(yàn)

        2016-04-14 12:04:47張健
        江蘇教育 2016年60期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)類文憑瑞士

        張健

        解決我國(guó)職普比問題可借鑒瑞士經(jīng)驗(yàn)

        張健

        職業(yè)學(xué)校;職普比;瑞士經(jīng)驗(yàn)

        《南方周末》刊文報(bào)道,瑞士?jī)H有820萬人口,人均GDP卻超過8萬美元,是全世界最富裕的國(guó)家之一。瑞士的職業(yè)教育十分發(fā)達(dá),是世界上最早實(shí)行“雙軌制教育體系”的國(guó)家,只是到近代,學(xué)徒制才轉(zhuǎn)身為企業(yè)、高校、社會(huì)各界協(xié)作的職業(yè)教育體系。在瑞士,15歲的年輕人在初中畢業(yè)后,75%的人會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校,因?yàn)椤敖邮苈殬I(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”,而且“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”。據(jù)瑞士國(guó)家教育、科研與創(chuàng)新秘書處提供的數(shù)據(jù)顯示,瑞士年輕人拿一類大學(xué)文憑的占比20%,拿應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)文憑的占比15%,55%的年輕人拿的是職業(yè)教育文憑。對(duì)15歲的初中畢業(yè)生來說,選擇就學(xué)類型,并非一個(gè)艱難的選擇,家人通常會(huì)給出一些建議,但不會(huì)干涉太多,因?yàn)檫@一選擇并不意味著人生的分水嶺。高中/職業(yè)中學(xué)畢業(yè)后,他們還可以根據(jù)各自的情況繼續(xù)選擇。而據(jù)2016年兩會(huì)期間透露的消息,我國(guó)15歲初中畢業(yè)生87%選擇了普通高中。

        由此,我想到了我國(guó)的職普比問題。在瑞士75%的初中畢業(yè)生會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校,意味著職普比是7.5∶2.5,而我國(guó)即便是提出了1∶1或“大體相當(dāng)”的調(diào)控要求,并強(qiáng)制推行,結(jié)果仍然不甚理想。究其原因,并不在于職業(yè)教育和普通教育類型的優(yōu)劣,我們應(yīng)該跳出教育看問題、找原因。第一,在我國(guó)的觀念體系中,職業(yè)教育是末流的教育,接受職業(yè)教育的人都被認(rèn)為是學(xué)業(yè)失敗者(loser),選擇職業(yè)教育都是無奈之舉。第二,學(xué)習(xí)職業(yè)教育的人往往被人看不起,社會(huì)地位低下,不被人尊重。第三,學(xué)習(xí)職業(yè)教育的技術(shù)技能型人才薪酬體系不合理,付出的體力勞動(dòng)多,而工資太低。因此,只有15%的人初中后選擇職業(yè)教育,實(shí)乃情理之中。

        改變我國(guó)職普比倒掛的現(xiàn)象,我們往往采用的是強(qiáng)制干預(yù)的手段,許多地方的職普比達(dá)標(biāo)是靠硬性分流來實(shí)現(xiàn)的。比如初中畢業(yè)生1000人,就根據(jù)考分硬性劃線,前500名讀普通高中,后500名必須讀職業(yè)高中。這種為了職普比的達(dá)標(biāo)強(qiáng)制剝奪人的受教育選擇權(quán)的行徑,是去人性化的。

        正確的做法應(yīng)該是學(xué)習(xí)瑞士的經(jīng)驗(yàn),我們要做到“接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”。就是說,改變職業(yè)教育職普比倒掛的現(xiàn)狀,關(guān)鍵要從改變薪酬待遇做起。如果我們能做到“職業(yè)教育同樣可以拿高薪水”,即使這些技能型人才的社會(huì)地位還不高,也能求得心理平衡,而且在就業(yè)難的背景下,這樣的薪酬導(dǎo)向,也能吸引一部分人轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,選擇就讀職業(yè)學(xué)校。所以,提高職業(yè)技能人才的薪酬待遇是調(diào)控職普比的有效手段。

        瑞士的經(jīng)驗(yàn)還有一點(diǎn)很重要,就是普通高中畢業(yè)之后,你既可以工作,也可以上一類大學(xué),還可以在工作滿一年后申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué);而那些選擇職業(yè)教育的學(xué)生,可以轉(zhuǎn)向全職工作,也可以申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué),進(jìn)而還可以申請(qǐng)一類大學(xué)。一類大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)之間,還可以繼續(xù)雙向選擇。就是說,“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”。而我國(guó)不僅縱向到頂?shù)穆殬I(yè)教育層級(jí)體系還不健全,而且橫向貫通的不同類別教育之間的相互轉(zhuǎn)換更是存在鴻溝和障礙。這種限制人向上發(fā)展和沒有轉(zhuǎn)換余地的教育,自然不被人看好。所以與其強(qiáng)制拉高職普比,還不如在職業(yè)教育的現(xiàn)代體系建設(shè)上再多下一點(diǎn)功夫,這才是治本之策和明智之舉。

        (作者單位:安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        G717

        C

        1005-6009(2016)55-0038-01

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