劉景忠

師德建設需要抓住根本

劉景忠

職業(yè)學校；師德建設；師德標準

師德建設是職業(yè)學校的長期任務，也是職業(yè)教育立德樹人的根本保證。但一個不爭的事實是，多年以來，職業(yè)學校師德建設收效甚微，與職業(yè)教育快速發(fā)展的態(tài)勢很不相稱。擺在職業(yè)教育工作者面前的一個重要課題是：職業(yè)學校師德建設成效較差的原因是什么？破解這個難題，我們需要做什么？筆者就此談談個人淺見。

一、師德建設成效較差，為什么？

要回答這個問題，首先要回到“什么是師德”這個問題上來。這個看似簡單的問題有多少人能回答清楚？有人說，師德就是教師的職業(yè)道德。那么，如何看待教師職業(yè)？教師這一職業(yè)的特殊性是什么？如果不搞清楚教師職業(yè)的特殊性，也就無法理解為什么在眾多的行業(yè)中，只有師德、醫(yī)德、藝德這幾種將職業(yè)和道德緊密聯(lián)系在一起的提法了。由此可見，包括教師在內的少數職業(yè)的特殊性是不言而喻的。

教師職業(yè)的特殊性在于：教育是為了明天的事業(yè)，教師職業(yè)是為了明天的世界培養(yǎng)人才。因此，師德師能，教書育人，學為人師，行為世范，便成為全社會賦予教師職業(yè)的內在含義。古今中外，概莫能外。既然如此，為什么師德建設成效不理想呢？筆者認為，師德建設成效較差的原因主要有三點。

（一）回歸教育看師德：教育目的、教育功能既不斷變化，又呈現多元化趨勢，導致師德標準無所適從

教育目的是什么？教育功能是什么？這些看似簡單的問題我們清楚嗎？即使清楚，社會、學校、家長、學生形成共識了嗎？“皮之不存，毛將焉附？”如果連這些基本問題都不清楚，那么師德標準如何才能確立呢？

以教育目的為例，有許多說法在影響著我們。教育的目的究竟是什么，可謂眾說紛紜。筆者將教育目的的言說概括為三種：第一種，教育政治化，即教育為政治目標服務。這樣的教育目的無疑會提出對統(tǒng)治階級無比忠誠、對教育工作無私奉獻的師德要求。第二種，教育工具化，即教育為經濟發(fā)展服務。這樣的教育目的無疑會提出敬業(yè)愛崗、德藝雙馨的師德要求。第三種，教育人性化，即教育為人的發(fā)展服務。這樣的教育目的無疑會提出熱愛學生、完善自我的師德要求。從歷史的角度看問題，上述三種說法在不同時期都有一定的合理性。盡管如此，客觀上教育目的的不確定性依然導致了師德標準的混亂。

（二）回歸教師看師德：教師職業(yè)定位不準確，導致師德標準遠離普通教師

教師所從事的工作意義深遠。比如，韓國認為，教師是國家建設者。美國某年度的國情咨文提出，如果你想讓我們國家的前途有所不同，如果你想讓一個孩子的命運有所不同，來做教師吧，你的國家需要你！對教師職業(yè)高度重視甚至是“另眼相看”，是符合教師職業(yè)特點的。但問題是，人們稍不留意，就會對教師的職業(yè)定位出現偏差。主要表現為：一是教師應該是個完美的人。徐特立說：“教師是有兩種人格的，一種是‘經師’，一種是‘人師’。我們的教學是要采取人師和經師二者合一的。每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人?！边@一說法有一定的道理，但過于完美的標準，脫離了絕大多數教師的實際。二是教師應該是個講奉獻的人。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處熉殬I(yè)盡管有其特殊性，但作為從業(yè)者的教師，他們首先是人，其次才是教師。當教師職業(yè)定位遠離一般“人”的時候，也就遠離了絕大多數教師。

（三）回歸學?？磶煹拢汗ぷ髦匦某霈F偏差，導致師德建設成效較差

按照“教育大計，教師為本”的觀點，教師理所當然地應該成為學校發(fā)展的主要依靠力量，但現實并非如此。綜觀現在的職業(yè)學校，學校與教師的關系成了管理與被管理、考核與被考核的關系。即使是培訓、培養(yǎng)教師，教師也是處在“被培訓”和“被培養(yǎng)”的地位。離開獨立人格和自由思想，教師的專業(yè)發(fā)展和作用發(fā)揮便無從談起。究其原因，現在的職業(yè)學校更像是一個技能型人才的“加工廠”，教師的角色已經從“傳道、授業(yè)、解惑”轉為“加工技能型人才”的“加工者”。當教師在學校里扮演這種角色的時候，師德建設便只能作為口號存在了。師德建設是需要土壤的，師德只能在教育的土壤中產生。當學校遠離教育，沒有“教育的味道”的時候，師德建設當然不見成效了。

二、師德建設任重道遠，做什么？

美國學者羅伯特·福爾姆在《我們得回到幼兒園》一書中說：“當我們發(fā)現世界無意義的時候，正是無意義的世界需要我們賦予它意義的時候。”筆者套用福爾姆這句話：當我們對師德建設感到無奈的時候，正是我們要從這項工作中尋找成就感的時候。

（一）師德建設的重任必須由學校和教師共同擔當

談到師德，人們往往聯(lián)想到：師德是對教師的特殊要求。筆者認為，師德問題并不是孤立存在的。如果把師德比喻成一棵樹，那么，學校的育人環(huán)境、制度文化、辦學思路、教育氛圍，就是保證“師德”這棵樹健康成長的土壤。因此，學校一定要把課堂還給教師，把尊嚴賦予教師，鼓勵教師實現多元發(fā)展，依靠教師成就學校發(fā)展。作為教師，一定要把學習還給學生，把生長還給學生，鼓勵學生實現個性發(fā)展，幫助學生成就出彩人生。

（二）師德建設的道路必須由教師和學生共同鋪就

師德有兩個基本要素：教師喜歡學生的同時學生也喜歡教師，這個看似簡單的標準，其內涵復雜，立意高遠。在實際工作中，我們往往看重的是前者，忽略的是后者。有一項調查，其結果很能說明問題。在這項調查中有兩個問題：你是否熱愛學生？你是否覺得老師喜歡你？教師的問卷調查為“肯定”結果的是90%，而學生的問卷調查為“肯定”結果的是10%。為什么會出現這樣的結果？為什么教師普遍覺得自己是熱愛學生的，而學生并不認可？筆者認為，愛學生是教師的基本素養(yǎng)，但是，愛學生不僅需要愛心，還需要有愛的能力和愛的方法，這就需要正確的學生觀。

如何看待、對待學生，反映了教師的學生觀。而學生觀決定了教師的教育教學方法、路徑和效果。在一個真正的職業(yè)教育工作者眼里，學生是可愛的，令人同情的，需要呵護的。在此基礎上產生的是教育的情懷、悲憫的情懷、大愛的情懷。在一個不稱職的職業(yè)教育工作者眼中，學生是不安定因素，是需要無縫隙管理的，在此基礎上產生的是對立的情緒、看管的沖動、“千萬別出事”的擔憂。教師以什么樣的眼光去看待學生，就會有什么樣的學生；教師有什么樣的心靈，就會有什么樣的眼睛；教師有什么樣的眼睛，就會有什么樣的世界。

師德建設不僅需要學校和教師的共同努力，還需要我們的教育對象——學生來共同參與。抓住了學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展這條主線，師德建設的任務和要素也就在其中了。因此，職業(yè)學校教師要盡最大努力，給每一個學生提供成功的機會。具體來說，教師要努力成為學生的導師。正如陶行知所說：“教育是教人化人?；苏咭矠槿怂?，教育總是互相感化的?；ハ喔谢?，便是互相改造?！弊鳛閷W生，要努力成為自己的CEO。一切教育都可以歸結為自我教育，每一個職校生都應該對自己的成長經歷進行深刻反思，以自己的發(fā)展豐富對教師的情感，從而推動師德建設。

一位教育家曾經說過：我們留什么樣的世界給后代，關鍵取決于我們留什么樣的后代給世界。留什么樣的后代關鍵取決于我們的教育，我們的教育關鍵取決于我們的教師。感謝學生，成全學生；感謝工作，熱愛工作；感謝生命，珍愛生命。這三句話既是職校教師的幸福密碼，也是師德建設的根本所在。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校）

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