袁鳳琴

引同伴互助之水 澆校本教研之花
——關(guān)于校本教研的實踐與思考

袁鳳琴

教師彼此之間心理相容、互助共進是校園內(nèi)一道美麗的風景。為引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，鎮(zhèn)江市學府路小學立足校情，不斷探索優(yōu)化校本教研的途徑，提出了讓“同伴互助”助力教師發(fā)展的策略，努力讓教師堅實地、愉悅地、自覺地在教育實踐的大道上行進。

同伴互助；校本教研；教師發(fā)展

在長期的校本教研實踐中，我校秉承“養(yǎng)正”校訓，堅持以課堂教學為中心，以學生的發(fā)展和教師的發(fā)展為基點，突出交流、合作、共進的理念，堅持“同伴互助——自我反思——自主發(fā)展”的校本研修策略，積極營造“同伴互助”的氛圍，不斷豐富校本教研的內(nèi)容，創(chuàng)新校本教研的形式。

一、營造“同伴互助”氛圍——校本教研正常進行的奠基石

我校實行的“同伴互助”方式不僅有助于激發(fā)教師的責任意識和主動精神，更有利于發(fā)揮教研組內(nèi)每個成員的個性特長，發(fā)揮教研組、備課組的團隊優(yōu)勢。在促進團隊成員快速成長的同時，真正提高教研活動的質(zhì)量，我校在營造“同伴互助”氛圍時須做到以下3項工作：

1.正確認識“同伴互助”的意義。學校利用教工大會，對全體教師開展專題培訓，不僅讓教師認識到“同伴互助”是教研組、備課組工作的基本內(nèi)涵和重要職責，更是促進教師業(yè)務(wù)成長的重要手段和途徑。集體備課時，行政領(lǐng)導帶頭參與其中，讓教師認識到全組成員都有責任、有義務(wù)來體驗“同伴”角色，發(fā)揮“互助”作用，共享同伴互助成果。

2．創(chuàng)設(shè)“同伴互助”的環(huán)境。每學年初，學校工會都會同教導處一起給教師“牽線搭橋”，讓教師們自愿組成互助小組，簽訂協(xié)議，并倡導將“同伴互助”的工作方式和要求滲透到各項工作中，讓教師在日常工作中體驗“同伴互助”。

通過結(jié)隊互助、以老帶新、以新促老，開展“聊天式”教研活動，鼓勵教師之間利用課余時間，就某個教學問題或教育現(xiàn)象進行探討，獲取有價值的教育教學經(jīng)驗和信息。

3．樹“同伴互助”的先進典型?？偨Y(jié)典型案例可以起到經(jīng)驗啟示和榜樣激勵的雙重作用，這在校本研修的初期顯得特別重要。我校重視充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，讓他們成為全體教師效仿的榜樣。

二、創(chuàng)新“同伴互助”形式——校本教研正常進行的催化劑

在教學管理中，我真切感受到眾人拾柴火焰高的魅力所在，教師之間協(xié)助關(guān)系的形成是教師發(fā)展的關(guān)鍵。英國作家蕭伯納曾說：假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個蘋果；但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換后便是每人有兩種思想，甚至更多。在交流與溝通中，教師可以獲得新理念、新思想，共同營造輕松愉快的學習氛圍，建立良好的“學習共同體”。在開展“同伴互助”活動中，我校重視抓好以下3項主要工作：

1.沙龍會談，分享教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化成長。

隨著新課改的逐步深入，沙龍活動正在不斷完善，成為廣大教師喜聞樂見的一種學習交流形式。

在組織沙龍活動前，學校應(yīng)特別注意營造氛圍，給教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，加強組織管理，邀請專家進行科學指導。工作中，我校運用大組活動沙龍和小組活動沙龍相結(jié)合，專題性的沙龍和非專題性的沙龍相結(jié)合，面對面的沙龍和網(wǎng)絡(luò)上的沙龍相結(jié)合，校內(nèi)的沙龍和校外的沙龍相結(jié)合，教師間的沙龍和教師與家長的沙龍相結(jié)合的方式，通過組織教學沙龍活動，就教學中存在的問題與他人進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，學校設(shè)置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗，并對教研活動進行宣傳報道，擴大影響力。

2．一課多研，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長。

“一課多研”是圍繞“自我設(shè)計實踐—同伴互助提升—反思加工實踐”三個環(huán)節(jié)來開展的。由一名教師獨立備課、上課，其他教師聽課；同伴之間進行評課，取長補短，提出措施，共同提高；在反思同伴建議的基礎(chǔ)上，這名教師再次整合、實踐，其他教師再次聽課、評課。“一課多研”是以提高課堂教學作為切入點，以聽課、評課為主要途徑，把反思教學、改進教學作為重要內(nèi)容，濃厚了教研氛圍，促進了教師專業(yè)成長。

3．專家引領(lǐng)，注入“源頭活水”，助力教師專業(yè)化成長。

專家引領(lǐng)是指教師將專業(yè)領(lǐng)域和教學活動中的各種問題直接與專家進行交流探討，達成共識。在專業(yè)引領(lǐng)方面，我校在資金有限的情況下，每年按計劃聘請專家走進校園，與教師進行面對面的交流，及時解決教師在教育教學實踐中的疑惑。一線教師分享成長經(jīng)歷，特級教師進行上課、說課，教研員開展教學點評……通過專家走進校園參與教研組活動，與教師進行面對面的交流，豐富了“同伴互助”的內(nèi)涵，拓展了“同伴互助”的空間。

三、建立“同伴互助”制度——校本教研正常進行的指揮棒

隨著“同伴互助”教研活動的不斷深入，我校逐步完善評價機制，明確考評規(guī)則，制定了一系列管理制度，推進“同伴互助”過程評價，促進校本教研的有效開展。

1.建立集體備課制度。每周三下午第二節(jié)課后，年級學科組成員聚在一起開展集體備課，教研組長按計劃組織組員進行教學研討活動。研討內(nèi)容豐富，形式靈活，有一課一研討、單元集體備課、疑難問題討論、專題研討、經(jīng)驗分享等。每次集體備課活動做到“三定”，即定活動地點，定活動時間，定中心發(fā)言人和主講教師。學校將各教研組集體備課情況作為優(yōu)秀“養(yǎng)正團隊”評比的內(nèi)容之一，并與年終績效考核掛鉤。

2.建立聽課、評課制度。開學初，教導處根據(jù)不同學科，聘請骨干教師任學科組組長，分別列出承擔研討課的教師、授課內(nèi)容、時間。語數(shù)英研討活動的次數(shù)相對較多，其他學科的課堂教學由教導處統(tǒng)一安排，采取向全校教師集中展示的形式，凡進行公開教學的教師均得到相應(yīng)績效獎勵。每一位聽課者都是評委，都要填寫課堂教學評價表，對執(zhí)教者課堂教學進行綜合評價。在此基礎(chǔ)上，學科組長組織評議，教師各抒己見，在思維碰撞中增智慧，長才干，強教藝。評價結(jié)果作為教師評優(yōu)評先和晉升職務(wù)的重要參考指標，也是教師參加教學展示活動的依據(jù)所在。

3.建立拔尖人才引領(lǐng)制度。我校重視充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，由工會牽頭，為年輕教師與骨干教師“牽線搭橋”，讓他們“結(jié)對”同行，互助共進。學校將“師徒結(jié)對”工作開展的情況作為優(yōu)秀團隊評比的條件之一，同時也作為教師評比市、區(qū)級拔尖人才的重要內(nèi)容之一。

“同伴互助”式教研深受教師的擁護和支持，在骨干力量的帶領(lǐng)下，青年教師迅速成長，它有效激勵教師自覺追求專業(yè)發(fā)展。同伴互助是校本教研的巨大資源，是促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學方式和專業(yè)成長方式的途徑，學校應(yīng)精心開發(fā)，科學運用，不斷壯大“同伴互助”的潛在力量，讓校本教研工作行之有效。

4.建立優(yōu)秀“養(yǎng)正團隊”評比制度。為進一步激發(fā)教師積極參與“同伴互助”的熱情，我校建立了有利于教師更新觀念、自我提升的評價辦法，在原有的教學評價機制中，增設(shè)針對教研組、備課組的評價。對教研組教學質(zhì)量的評價，采取以備課組為單位的“捆綁式”考核，把整個年級當作一個整體進行評價，激勵教師互助共進，鼓勵團隊協(xié)作，獎勵優(yōu)秀團隊。我校出臺了《優(yōu)秀“養(yǎng)正團隊”評比細則》，各個教研組都不甘落后，積極將本組教研工作做好，形成了“賽跑”爭先的勢頭。

G451.2

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1005-6009（2016）57-0032-02

袁鳳琴，江蘇省鎮(zhèn)江市學府路小學（江蘇鎮(zhèn)江，212014）副校長，高級教師。