高建君

文化認(rèn)同引領(lǐng)教師發(fā)展

高建君

針對當(dāng)前教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，教師管理要從制度約束走向文化認(rèn)同，注重以人為本，尊重教師的發(fā)展需求，科學(xué)指導(dǎo)并優(yōu)化教師的教學(xué)行為，搭建平臺(tái)提高常規(guī)執(zhí)行的效能，拓寬思路提升常規(guī)執(zhí)行的品質(zhì)，引導(dǎo)教師從被動(dòng)約束走向自覺執(zhí)行。

教學(xué)常規(guī)管理；制度約束；文化認(rèn)同；教師發(fā)展

20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)凱洛夫提出教師教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”，包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等，至今仍是中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的主要內(nèi)容。反思如今學(xué)校中的教學(xué)工作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：教學(xué)管理制度齊全的同時(shí)，教師卻對制度的執(zhí)行缺乏主動(dòng)性，存在敷衍或抵觸的行為；教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范化而忽視了管理過程中的人本因素；青年教師是教學(xué)管理中被重點(diǎn)關(guān)注的對象，弱化了對中老年教師的教學(xué)督查；特別關(guān)注青年教師的專業(yè)成長，缺乏促進(jìn)中老年教師發(fā)展的舉措……

圍繞教師專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)的問題，我校進(jìn)行了一系列思考與實(shí)踐改進(jìn)，并取得了一定的成效。我們的立足點(diǎn)從始至終定位在促進(jìn)教師發(fā)展，引領(lǐng)教師對教學(xué)管理產(chǎn)生文化認(rèn)同，引導(dǎo)教師對教學(xué)常規(guī)從“清楚”，上升到“理解”和“執(zhí)行”，進(jìn)而達(dá)到“做好”的境界，力求由制度約束上升為對學(xué)校管理文化認(rèn)同下的自覺行為。

一、以人為本，尊重教師的發(fā)展需求

教師的工作具有這樣一些特點(diǎn)：智力性、個(gè)體性、創(chuàng)造性、時(shí)空的機(jī)動(dòng)性、效果的不期性。這些特點(diǎn)決定了對教師的管理不能是苛刻呆板的監(jiān)控強(qiáng)制式管理，而應(yīng)是寬松靈活的激勵(lì)疏導(dǎo)式管理，管理的著力點(diǎn)應(yīng)放在教師積極性的調(diào)動(dòng)和自覺性的啟發(fā)上。

學(xué)校為了促進(jìn)教師的發(fā)展，將制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕J(rèn)同，遵循充分信任、目標(biāo)激勵(lì)、求同存異、慎審評價(jià)原則。教學(xué)管理者身先士卒，在要求教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，自己能率先垂范，比如帶頭開公開課、多聽課、參加教研等。教學(xué)管理者要能夠與教師一起投身于教學(xué)工作之中，并具有不低于普通教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，熟悉常規(guī)教育教學(xué)理論，踐行先進(jìn)的教育理念，這樣才可以更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

總之，教學(xué)管理者要努力滿足教師的發(fā)展需求，一是教師的現(xiàn)實(shí)需求，即幫助并指導(dǎo)教師解決在教學(xué)中遇到的困惑；二是教師的價(jià)值需求，即為教師的能力提升和價(jià)值提升搭建平臺(tái)。教學(xué)管理中的“管”是建立在完善的制度之上的，而“理”則是管理者引領(lǐng)教師自覺執(zhí)行制度、按照要求執(zhí)行的過程，是以人為本管理藝術(shù)的精髓所在。

二、科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教師的教學(xué)行為

學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，要善于觀察和捕捉教師教學(xué)行為上值得改進(jìn)的問題，及時(shí)通過校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師提高執(zhí)行常規(guī)的水平。近幾年，學(xué)校已編寫了80多份近20萬字的校本培訓(xùn)材料，形成了獨(dú)具特色的校本研修文化氛圍，得到了教師們的認(rèn)同。部分校本培訓(xùn)材料的目錄如下：

把握教材，教師永遠(yuǎn)的基本功；定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)有效；學(xué)情分析：制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提；優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思考力；互動(dòng)生成，重在有效；課堂指令：有效課堂的指揮棒；營造良好的課堂氣氛；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)課，重在“理”與“通”；優(yōu)化習(xí)題講評；上好試卷講評課；學(xué)法指導(dǎo)四階；作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的“牛鼻子”；有效作業(yè)推進(jìn)有效減負(fù)；“自主學(xué)習(xí)分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式；分層遞進(jìn)，面向全體；觀課：提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力；及時(shí)反饋，支持學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生做好考試小結(jié)；教師情商：抓住學(xué)生的注意力；正確對待學(xué)生的評教……

已編寫的培訓(xùn)材料涉及了教學(xué)常規(guī)的很多方面，每一份材料既有對教師現(xiàn)有問題的反思，又有操作性的指導(dǎo)，比如針對教師課堂上指令不清晰的問題，編寫了《課堂指令：有效課堂的指揮棒》，材料內(nèi)容包括：（1）課堂指令的功能，即引發(fā)、啟動(dòng)或制止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，組織和維系課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能獲得明確、具體的信息，以調(diào)節(jié)其行動(dòng)、思想，從而達(dá)到教學(xué)的要求和目的；（2）課堂指令的內(nèi)容，即學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀(jì)律控制指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令；（3）課堂指令的效果，即“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)——下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么，約定的時(shí)間——大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成，恰當(dāng)?shù)臋z評——教師將怎樣科學(xué)地檢查評價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)；（4）課堂指令的案例分析，引導(dǎo)教師辨別什么是模糊的指令，什么是清晰的指令。

為了幫助教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)質(zhì)量的重要性，編寫的校本培訓(xùn)材料《有效作業(yè)推進(jìn)有效減負(fù)》中就羅列了作業(yè)的眾多問題，包括：有趣有效的作業(yè)偏少，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)偏多；歸納思維類的作業(yè)偏少，演繹思維類的作業(yè)偏多；開放性作業(yè)偏少，封閉性作業(yè)偏多；統(tǒng)一作業(yè)偏多，分層作業(yè)偏少；融會(huì)貫通類作業(yè)偏少，單一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的作業(yè)偏多；書面作業(yè)偏多，動(dòng)手類作業(yè)偏少；作業(yè)布置偏多，批改偏少；批改量足，統(tǒng)計(jì)分析偏少；報(bào)答案的作業(yè)偏多，錯(cuò)因透徹分析的作業(yè)偏少；錯(cuò)題訂正偏多，變式跟進(jìn)訓(xùn)練偏少；教師布置自己沒有仔細(xì)研究過的作業(yè)；離開習(xí)題冊無法布置作業(yè)；離開現(xiàn)成答案無法批改作業(yè)……通過校本培訓(xùn)教材的指導(dǎo)，幫助每位教師改進(jìn)在作業(yè)的“編制、布置、操練、批改和講評”五個(gè)環(huán)節(jié)上的措施。

三、搭建平臺(tái)，提高常規(guī)執(zhí)行的效能

教學(xué)管理者要努力將對教師的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的需求，讓教師在執(zhí)行要求的過程中感受到提升和收獲。

以聽課為例。不少學(xué)校都會(huì)對教師聽課情況進(jìn)行考核，主要是檢查教師的聽課記錄本，數(shù)一數(shù)聽課節(jié)數(shù)是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的數(shù)量。立足教師專業(yè)發(fā)展的角度，我們應(yīng)該思考這樣一些問題：

聽課的節(jié)數(shù)越多教師的進(jìn)步就越大嗎？教師聽什么，怎么聽，聽課后要做什么？我們要求教師多聽課，可是我們?yōu)榻處煷罱犝n平臺(tái)，為教師提供有效的聽課機(jī)會(huì)了嗎？教師想聽誰的課就一定能聽到嗎？學(xué)校中的開課任務(wù)為什么多布置給年輕教師？

近年來，我們制定了“35歲以上教師開設(shè)校本研修展示課方案”，即每年三月份選擇12位近幾年沒有開過校內(nèi)展示課的中老年教師，由他們?yōu)閷W(xué)校校本研修提供12節(jié)課例，要求體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)主張，踐行“有尊重、有思考、有效率、有趣味、有激情”的課堂理念。全校教師每人聽課不少于兩節(jié)，并形成書面的聽課意見進(jìn)行交流互動(dòng)。教務(wù)處會(huì)將開課信息和開課教師的教學(xué)主張通過手機(jī)一線通的方式提前分享給全校教師。

這項(xiàng)舉措已堅(jiān)持了五年，覆蓋了所有35歲以上的在職教師，每年開課教師平均年齡都在45歲左右。盡管這項(xiàng)舉措給中老年教師帶來很大的壓力，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)人已有數(shù)十年沒有承擔(dān)過公開課，但為了上好這節(jié)課，他們開始重新審視自己早已靠慣性思維運(yùn)作的課堂，開始重新設(shè)計(jì)已爛熟于心的教學(xué)方案，不斷激發(fā)他們開發(fā)高質(zhì)量課堂的靈感。舉措實(shí)施以來，開課現(xiàn)場異?；鸨?，有時(shí)一節(jié)課的旁聽教師就可達(dá)到40多人，高漲的聽課熱情極大地鼓舞了開課的中老年教師，同事的贊譽(yù)和肯定讓他們獲得了久違的成就感。青年教師莊山在聽課反思中寫道：“我來學(xué)校四年了，第一次聽到幾位老教師的課，下次再有他們的展示課的時(shí)候，有的老師就已經(jīng)退休了，所以這次聽課我特別認(rèn)真，詳盡記錄每位開課老師的講課內(nèi)容，回去之后仔細(xì)揣摩老師們的設(shè)計(jì)意圖，爭取從他們身上吸取營養(yǎng)，促進(jìn)自己的成長?！?/p>

每年三月份12節(jié)展示課后，每個(gè)教研組在四月份均會(huì)組織基于12節(jié)課例的組級研修活動(dòng)，既有研討本學(xué)科的課例，又有研討跨學(xué)科的課例。教師們紛紛表示，從研修活動(dòng)中總是收獲頗豐，時(shí)刻提醒教師要邊學(xué)邊思，不淺嘗輒止，不故步自封，勇于探索，才能學(xué)有所獲。馬菁老師在聽課反思中寫道：“從事初三化學(xué)教學(xué)已十年，每年必聽本區(qū)各校教師的公開課。本學(xué)科教師之間隨著時(shí)間的推移可交流的東西越來越少，另一方面我們學(xué)到更多的是自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能。幸好學(xué)校近幾年開展了如火如荼的校本研修活動(dòng)，為我的苦惱開辟了一條曙光之路。聽課中發(fā)現(xiàn)其實(shí)高手就在自己身邊，校內(nèi)的公開課，感受了不同年齡段、不同層次和不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，讓我獲益匪淺?！?/p>

教師通過參與聽課、研修、讀書交流、基本功大賽等多種活動(dòng)，開始認(rèn)同個(gè)體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動(dòng)的方式。個(gè)體在群體中的活動(dòng)方式，既能決定他的態(tài)度，也會(huì)改變他的態(tài)度。教師在參與中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而更新自己的理念并獲得優(yōu)化教育教學(xué)行為的認(rèn)同感。

四、拓寬思路，提升常規(guī)執(zhí)行的品質(zhì)

教學(xué)常規(guī)管理容易存在慣性運(yùn)作的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新思維。比如檢查教案，主要關(guān)注教案數(shù)量、欄目、內(nèi)容有沒有達(dá)到要求，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；檢查備課，主要關(guān)注是否提交了備課記錄，忽視了備課是否真的開展了，是否有效果。教學(xué)管理者需要站在促進(jìn)教師成長的角度上，不斷思考和完善各項(xiàng)管理工作。

在常規(guī)備課要求之外，我們在備課活動(dòng)中增加了專業(yè)雜志閱讀交流環(huán)節(jié)。學(xué)校為每位教師訂閱了一本專業(yè)雜志，雜志的種類是由教師自選的。在備課中，主講人會(huì)結(jié)合備課專題選擇近期雜志中的相關(guān)文章作為備課補(bǔ)充資源，與大家一起分享作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓教學(xué)眼界。教師共同探討作者的想法和教法，自身得到的啟發(fā)，對比作者的思路反思和總結(jié)。備課即研究，雜志閱讀交流就是一種接地氣的教學(xué)研究。

在師徒結(jié)對工作上，我們以往的經(jīng)驗(yàn)是聘請中老年教師作為師傅，然而這些教師大多數(shù)在專業(yè)發(fā)展上已沒有再次提升的目標(biāo)，他們往往仍憑借多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，參與教學(xué)改革的意識(shí)和積極性相對較弱，教案撰寫等教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況一般，他們愿意去聽青年教師的課，但不太愿意被聽課。因此我校調(diào)整了傳幫帶的思路，選擇35歲左右，已取得市、區(qū)優(yōu)秀青年教師稱號的一級教師擔(dān)任師傅，為師徒結(jié)對工作帶來了理想的雙贏效果，青年教師接受了規(guī)范的指導(dǎo)，年輕的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)的過程中也提升了自己的專業(yè)水平。

在考試質(zhì)量分析工作上，以往只是針對考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，缺乏成績背后問題的剖析，因此需要為質(zhì)量分析增加理性指導(dǎo)的內(nèi)容。比如，針對試卷偏難，學(xué)生叫苦不迭的問題，我們意識(shí)到這是教師對教學(xué)目標(biāo)的層級把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的偏差。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往會(huì)使用“了解……”“理解……”，由于教師在教學(xué)中針對“理解”目標(biāo)達(dá)成措施的不一樣，造成了學(xué)生學(xué)科能力上的差異。因此在質(zhì)量分析會(huì)上將“理解”目標(biāo)的七個(gè)層級作為培訓(xùn)內(nèi)容，即解釋 （能轉(zhuǎn)換信息的表達(dá)方式）、舉例（自上而下）、分類（自下而上）、總結(jié)（概括信息）、推斷（發(fā)現(xiàn)范型）、比較（查明異同）、說明（闡明內(nèi)容及其相關(guān)）。以此指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，優(yōu)化達(dá)標(biāo)措施，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

基于以上對教師工作的改進(jìn)，讓教師真切地感受到收獲和成長。教學(xué)管理只有讓教師從被動(dòng)約束走向自覺執(zhí)行，才能帶來教學(xué)效益的提升和教師的發(fā)展。作為教學(xué)管理者，應(yīng)站在促進(jìn)教師發(fā)展的角度不斷優(yōu)化管理理念和行為，從關(guān)注制度約束走向關(guān)注文化認(rèn)同，致力于用管理文化認(rèn)同感的力量實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)管理。

［1］孫秀麗.普通高中教學(xué)常規(guī)管理之人本管理和校本管理［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013（3）：131-132.

［2］李聲智，孫德琳.教學(xué)常規(guī)檢查中存在的問題及建議［J］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2011（10）：7-8.

［3］盧至男，林宣龍.淺論教學(xué)常規(guī)與教學(xué)改革的關(guān)系調(diào)節(jié)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997（4）：29-30.

G451.2

B

1005-6009（2016）41-0046-03

高建君，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）校長，教授級中學(xué)高級教師。