管仁福

以學(xué)校核心價值引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

管仁福

教師是學(xué)校發(fā)展的根本動力，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，才能有高質(zhì)量的教育水平。好教師是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉起來的。學(xué)校管理者應(yīng)以核心價值構(gòu)筑學(xué)校頂層設(shè)計，分別從宏觀、中觀、微觀提供文化保障、制度保障和措施保障，打造共同體，使教師不僅獲得專業(yè)知識和技能的提升，更重要的是實現(xiàn)自身生命意識的不斷覺醒和生命力量的發(fā)展與壯大。

教師發(fā)展；價值引領(lǐng)；學(xué)校文化；共同體

教師是學(xué)校發(fā)展的根本動力，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。好教師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉起來的。一所學(xué)校，如何通過自身的核心價值理念引領(lǐng)，構(gòu)建提升教師專業(yè)水平的發(fā)展平臺，打造優(yōu)質(zhì)教育資源；如何以創(chuàng)新精神加強教師隊伍建設(shè)，開啟教師發(fā)展的內(nèi)在動力，激發(fā)出教育發(fā)展的活力，是我們一直在思考、探索、實踐的問題。

一、引領(lǐng)——開啟教師價值自覺的金鑰匙

鮑勃·加爾文說：“領(lǐng)導(dǎo)的最終工作就是傳播希望。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。兩人皆提出校長理念引領(lǐng)的重要作用。對價值引領(lǐng)這一概念仁者見仁，筆者認(rèn)為學(xué)校核心價值引領(lǐng)是校長在學(xué)校悠久歷史傳統(tǒng)和深厚文化積淀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念與認(rèn)識，以師生共同的核心價值觀構(gòu)筑學(xué)校頂層設(shè)計，通過自身的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化，使之成為全體師生共同的價值追求和理想信念，引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展。教師的價值自覺需要喚醒，而喚醒的首要責(zé)任人是校長，校長應(yīng)通過價值引領(lǐng)，努力營造一種價值自覺。校長可以從文化引領(lǐng)、規(guī)劃引領(lǐng)、科研引領(lǐng)和典型引領(lǐng)四個方面著手。

1.文化引領(lǐng)是教師茁壯成長的“好土壤”

一所歷史悠久的學(xué)校必會形成獨具特色的學(xué)校文化，這種文化不是自動生成的，而是一代代校長領(lǐng)導(dǎo)大家有意建設(shè)的結(jié)果。學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)校規(guī)范制度的總和，它既包含學(xué)校價值觀，又體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景，蘊含著校長的教育思想和教育理想，反映著校長的辦學(xué)視野，是檢驗校長價值引領(lǐng)的試金石。校長要將學(xué)校管理的過程當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的過程，在管理中折射文化，在文化中彰顯管理。我校在長期的辦學(xué)實踐中形成了“理念先進(jìn)、質(zhì)量一流、特色鮮明、師生驕傲、社會稱道”的辦學(xué)目標(biāo)，提煉出以“志存高遠(yuǎn)，海納百川，追求卓越，敢為人先，用心做事，腳踏實地”為內(nèi)核的“一中人”精神，以及“明德、博學(xué)、致遠(yuǎn)”的價值發(fā)展理念。這些理念精神是一種無形的文化牽引力，凝聚著人心；是成長路上的燈塔，指引學(xué)校和師生走向成功。

教師文化是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。教師文化是學(xué)校文化的依托，兩者相輔相成，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心與動力。學(xué)校應(yīng)打造一種文化磁場，將教師的專業(yè)發(fā)展涵養(yǎng)在學(xué)校文化建設(shè)中，引領(lǐng)教師的成長。在實踐中，一是堅持用辦學(xué)理念來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。我校將學(xué)校傳統(tǒng)文化與正在生成的現(xiàn)代文化不斷融合，提升辦學(xué)品位，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)水平連年提升，實現(xiàn)了“三年一大步，五年上臺階，十年樹品牌”的戰(zhàn)略性發(fā)展，使黃島一中真正成為所在區(qū)域的一張教育名片。二是不斷深化書香校園的建設(shè)，引領(lǐng)教師開展高層次閱讀，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。我們開展一系列讀書交流活動，積極向教師們推薦各種教育書籍，讓閱讀成為教師的好習(xí)慣；每年寒暑假舉行讀書征文評選活動，鼓勵大家深入閱讀，為教師的思想成長“埋單”。三是構(gòu)建特色課程文化和課堂文化，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。積極開發(fā)校本課程，打造“一主兩翼”的校本課程體系，更加突出“明德、博學(xué)、致遠(yuǎn)”文化特色。我們打破高效課堂僅僅停留在知識層面的教學(xué)的定勢，提出“能力為先、情感為重”生本愉悅課堂，遵循學(xué)生的生命成長規(guī)律，教師在深耕課堂的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

2.規(guī)劃引領(lǐng)是教師穩(wěn)步向前的“大階梯”

人們習(xí)慣于把教師發(fā)展階段分為：合格教師、優(yōu)秀教師、專家型教師。教師在不同的階段應(yīng)得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，每個階段都有一個“關(guān)鍵期”，錯過這一成長“關(guān)鍵期”往往會事倍功半。一個優(yōu)秀校長應(yīng)該引領(lǐng)教師制定出切合自身的發(fā)展規(guī)劃，要讓教師清楚地認(rèn)識到，他的一步步發(fā)展是有目標(biāo)、有階段的。

我校建立了《教師個人專業(yè)發(fā)展檔案》，三年為一檔，讓教師規(guī)劃自身近期專業(yè)發(fā)展；還建立“教學(xué)新秀——優(yōu)秀教師——骨干教師——首席教師”的教師梯度發(fā)展機制，對達(dá)到一定發(fā)展層次的教師進(jìn)行認(rèn)定。有了近期、中期、長期目標(biāo)的引領(lǐng)和激勵后，我們結(jié)合學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃，制定出臺相應(yīng)的成長措施：骨干教師赴華師大研修學(xué)習(xí)，從大學(xué)引進(jìn)專家對教師進(jìn)行專項指導(dǎo)培訓(xùn)，邀請國內(nèi)知名課程專家及省內(nèi)外特級教師到校舉辦專題講座，組織班主任和備課組長外出培訓(xùn)，青年教師外出觀摩省級優(yōu)質(zhì)課等。為教師的理念提升和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供智力支持。如此一來，教師明確了自己在業(yè)務(wù)上、精神上的發(fā)展方向，有理想、有路徑、有方法、有措施，使自身發(fā)展與學(xué)校形成高度認(rèn)同，將自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)融為一體，形成共同體，讓自身發(fā)展達(dá)到最大化。

3.科研引領(lǐng)是教師爬坡過坎的“動力源”

引領(lǐng)教師開展一系列教學(xué)研究，可以提高教師的理性認(rèn)識，學(xué)會透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，加深對教學(xué)實踐過程的理解。教育領(lǐng)域有其特殊性，不是只有專家才有發(fā)言權(quán)，每一個教師都要有著書立說、成名成家的愿望。在日常教育教學(xué)當(dāng)中，有很多問題值得我們深入思考探究，如果教師對“疑難雜癥”熟視無睹，司空見慣，充其量只能成為一名熟練的教書匠。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在頂層設(shè)計上，要引導(dǎo)教師低起點、小切口，實現(xiàn)重心下移，讓教學(xué)研究成為教師發(fā)展的重要抓手。

學(xué)校應(yīng)以課題研究為引領(lǐng)，提升教師科研能力。我校參與“十二五”規(guī)劃全國重點課題子課題“普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究”，科研成果被評為一等獎；國家級課題“能力為重，情感為先的有效教學(xué)”“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)研究”，省級課題“基于校本研修的青年教師職業(yè)成長研究”“‘七步循環(huán)導(dǎo)學(xué)法’在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”“點圓式閱讀教學(xué)課題研究”“‘136’高效課堂教學(xué)模式研究”，大部分教師參與了課題研究。學(xué)校全面推行“微型課題研究”，按照“小課題、短周期”模式，引導(dǎo)備課組教師以實踐中遇到的問題為核心開展研究，將教育科研融入教學(xué)常態(tài)之中，目前學(xué)校已有22項微課題。通過科研實踐，教師們不斷反思調(diào)整自己的觀念和行為，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量因此而發(fā)生重大改變，教師的自我發(fā)展意識和專業(yè)水平得到極大提高，部分教師出版了專著，教育科研成果豐厚。

良好的科研成果需配以健全的制度措施來保障。在教育科研管理的規(guī)章制度方面，我校制定了《黃島一中微型課題管理辦法》，修訂完善了《黃島區(qū)一中教研和教育科研成果獎勵辦法》，確立了《黃島區(qū)一中學(xué)術(shù)委員會工作條例》。一系列政策密集出臺，一系列改革扎實推進(jìn)，在科研引領(lǐng)下，今日的稚嫩幼苗終將搖身長成明日的參天大樹。

4.典型引領(lǐng)是教師乘風(fēng)破浪的“加油站”

2015年9月，在紀(jì)念“中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”之際，習(xí)近平總書記指出，一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。在這個教育比以往任何時候都受重視的時代，我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，實現(xiàn)我們的教育夢、中國夢，我們要牢牢把握先進(jìn)典型的本質(zhì)特征，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。自2005年起我校每年表彰 “十佳師德標(biāo)兵”“十佳崗位奉獻(xiàn)標(biāo)兵”“十佳魅力教師”，表彰會上“首席教師”代表、“雙十佳”代表、“教學(xué)骨干教師”代表結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，闡述自身對教育教學(xué)工作的理解，給廣大教職員工以思想上的啟迪。2015年10月，我校舉行“走進(jìn)崇高”踐行基地掛牌儀式，將我校的文化理念與崇高思想高度融合。推崇榜樣，就是推崇人格之光；守望崇高，就是守望教育的未來，“走進(jìn)崇高”踐行基地掛牌儀式活動的本質(zhì)是將先進(jìn)典型和道德模范的崇高精神融入“一中人”精神之中，這樣學(xué)校的內(nèi)涵不斷豐厚，才能真正實現(xiàn)文化化人與文化育人，用文化的精神去熏染人，用文化的氛圍去感召人，用文化的魅力去浸潤人，用文化的品位去提升人，進(jìn)而豐富我校師生的精神底蘊，提升廣大師生的人文境界。

榜樣引領(lǐng)的另一方面體現(xiàn)了校長應(yīng)是學(xué)校師生的標(biāo)桿。如果說優(yōu)秀教師、先進(jìn)典型是校長為廣大教師在遠(yuǎn)處安插的精神旗幟，那校長則應(yīng)是學(xué)校師生的標(biāo)桿。從價值引領(lǐng)方面來看，“一個好校長就是一所好學(xué)?！钡恼f法一點不為過。在教育“綱要”出臺5年之期，基礎(chǔ)教育改革跋山涉水之時，作為一名學(xué)校管理者必須堅持學(xué)習(xí)，成為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者；不斷提高以課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的各種能力，勇于擔(dān)當(dāng)時代所賦予的使命與責(zé)任；激活潛能，一馬當(dāng)先，上下齊心，和諧共進(jìn)；堅守理想，勇于創(chuàng)新，做有思想、有實踐、有影響的教育家型校長。

二、激勵——促進(jìn)教師自我實現(xiàn)的助推器

激勵是激發(fā)人的內(nèi)在動機，使人沿著期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)的心理過程。學(xué)校管理者應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中尋找激勵的最佳切入口，就是要以教師個人成長需要和自我價值實現(xiàn)為原則，以激活教師內(nèi)在發(fā)展動力、創(chuàng)造性地工作為方向，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。馬斯洛認(rèn)為當(dāng)一個人的其他層次的需求都得到滿足時，便會追尋自我實現(xiàn)的需要。我認(rèn)為處于自我實現(xiàn)狀態(tài)中的人是完全自由的，他能從職業(yè)中獲取極大的幸福感與滿足感，并在工作中發(fā)揮巨大潛力。校長價值引領(lǐng)，提升教師專業(yè)發(fā)展力，就是要滿足教師的個人成長需求，幫助其自我實現(xiàn)，從而使教師在職業(yè)生涯中能夠擁抱職業(yè)幸福，讓自我實現(xiàn)成為教師專業(yè)成長的根本動力。

1.形成目標(biāo)意識

目標(biāo)是一種期望，是人們各項活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反應(yīng)。當(dāng)教師清晰地意識到自己的活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，便會在工作中表現(xiàn)出高度自覺的積極性，而每一個目標(biāo)的實現(xiàn)，又能給人以某種需要的滿足，激勵人們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。為確立一個全校師生能為之不懈奮斗的目標(biāo)，我校充分發(fā)揮民主，集思廣益，精心挖掘?qū)W校60年底蘊，秉承名家風(fēng)范，提出了“理念先進(jìn)，質(zhì)量一流，特色鮮明，師生驕傲，社會稱道”的辦學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)校價值追求，形成師生共同的心靈約定和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)校成為大家共同的精神家園。

新教師目標(biāo)意識的形成，對其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有巨大的導(dǎo)向性，影響到教育車輪的“轉(zhuǎn)速”。在新教師職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期，為打開他們的視野，開闊他們的眼界，我校聘請各級各類專家名師蒞校講座，或借助名師引領(lǐng)，開放名師課堂。新教師通過審視不同的教育工作者，見識不同的名家風(fēng)采，進(jìn)而以寬闊的視野審視自身的教學(xué)，最終找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。以名家作為自己人生的榜樣，立意高遠(yuǎn)，把握途徑，決勝千里。

2.建立多元化發(fā)展的評價體系

管理的目的本來是為了目標(biāo)的實現(xiàn)，如果我們把制度措施本身當(dāng)成了目標(biāo)，那脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。評價的目的應(yīng)是促進(jìn)評價對象的進(jìn)步，而不是僅僅讓他看到自身的成功或失敗。我們不需要“目中無人”的管理，管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)參觀主題展時曾提出好老師的四個標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念，有道德情操，有仁愛之心，有扎實學(xué)識。針對學(xué)校管理中教師考核以“分”為本，重行政管理輕專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們學(xué)校在教師評價方面，將定量與定性評價相結(jié)合。為發(fā)揮教師評價在其專業(yè)發(fā)展方面的作用，我們注重評價激勵作用的發(fā)揮，關(guān)注教師實踐性知識、緘默性知識的評價，制定了我校好教師的四個標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)生喜歡，同行佩服，學(xué)校倚重，家長和社會稱道”，將教師置于多維度、多元化評價標(biāo)準(zhǔn)之下，使教師避免單方面注重知識技能的熟練，在師德、職業(yè)精神方面也能取得長足進(jìn)步，將師德建設(shè)融入教師的專業(yè)發(fā)展之中，確保教師專業(yè)的綜合發(fā)展，為教師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。

3.制定指向鮮明的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們在評價學(xué)生時有句鮮明的口號：“多一把尺子多一個好學(xué)生。”我們對學(xué)生進(jìn)行“賞識”教育的同時，也不要吝惜對教師的贊美。校長要營造一種蓬勃向上的激勵氛圍，要維護(hù)教職工保持榮譽的心理，尋找教師的優(yōu)點，形成優(yōu)良傳統(tǒng)。如我校骨干教師的入黨提干，組織公平評議；舉辦班主任節(jié)，夸夸我們的班主任；啟動“我最喜歡的課堂評選”活動，保持教師榮譽心理……教育是一種激勵，一種喚醒，只有當(dāng)教師受到重視，教師才能更加關(guān)注學(xué)生；只有當(dāng)教師受到尊重，教師才可能去尊重學(xué)生；只有當(dāng)教師有了希望和信心，才能把希望和信心傳遞給學(xué)生。如果一所學(xué)校能營造激勵教師發(fā)展的濃烈氛圍，那么這所學(xué)校一定是充滿活力，不斷向上的。

三、服務(wù)——涂抹出教師生命成長的溫暖色

對待教師，尤其是專業(yè)發(fā)展方面，我們不能光靠制度約束，價值引領(lǐng)視野中的制度必須體現(xiàn)“以人為本”，密切關(guān)注師生的價值訴求，用學(xué)校精神凝聚人心。當(dāng)校長用學(xué)校精神凝聚人心的同時，也是在培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀的教師隊伍，打造優(yōu)質(zhì)的教育資源。當(dāng)越來越多優(yōu)秀教師脫穎而出的時候，我們才能實現(xiàn)學(xué)校的共同愿景。因此，校長應(yīng)通過價值引領(lǐng)，努力營造一種人文情境，用服務(wù)的姿態(tài)和人文關(guān)懷促進(jìn)教師生命成長。

1.打造學(xué)習(xí)共同體

追求教師生命的成長，落實到專業(yè)發(fā)展層面，則是構(gòu)建促進(jìn)教師自我發(fā)展的校本研究共同體，為教師的專業(yè)成長提供強有力的支撐和平臺。校本研究共同體這種方式，目標(biāo)在于使教師由個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，采取合作態(tài)度和策略來學(xué)習(xí)，鼓勵交流，通過積極的傾聽、協(xié)商來解決沖突。學(xué)習(xí)者之間相互尊重和欣賞，相互學(xué)習(xí)和分擔(dān)責(zé)任，形成有為共同目標(biāo)工作意愿的一種新型文化，體現(xiàn)了發(fā)展的學(xué)習(xí)力，幫助教師建構(gòu)了一種更有意思、更有價值的生活。依靠學(xué)科骨干的示范引領(lǐng)，依托每周一次的制度化教研組文化，促使教師相互學(xué)習(xí)，互助幫扶，打造共同進(jìn)步的發(fā)展指標(biāo)。充分利用名校長工作室、名師工作室輻射帶動作用，構(gòu)筑新教師成長體系，將新教師年終成績部分納入幫帶教師績效，努力追求薪火相傳的同時，踵事而增華。

為給教師提供更豐富的學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的舞臺，著力構(gòu)建素質(zhì)教育長效機制，我校積極開展教學(xué)聯(lián)盟會，并多次作為青島市“課堂教學(xué)改革聯(lián)盟”主辦學(xué)校，展示我校的課堂教學(xué)改革成果，使部分教師實現(xiàn)高平臺上的展示。舞臺有多大，教師的專業(yè)成長就有多高，在以上觀念和措施的引領(lǐng)下，近年來，我校先后有97人被授予省市特級教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、教學(xué)能手等稱號，有20余位教師在國家、省級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎，有60多篇學(xué)術(shù)論文在省級以上教育報刊發(fā)表。打造學(xué)習(xí)共同體讓教育資源充分流動起來，實現(xiàn)了智慧的共生。在學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)和幫扶下，教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高了教育教學(xué)水平，實現(xiàn)了專業(yè)上的迅速成長。

2.提升教師幸福感

教師雖然要求專業(yè)性很強，但他終其本源還是一個人，一個健康普通的人，一個情感正常的人。同樣對于學(xué)生，我們雖然要求他不斷拿出優(yōu)異的成績，但我們更要以學(xué)生的人格健全、人的全面發(fā)展為本源。因此，教師應(yīng)該是陽光健全的人、能夠傳遞溫暖的人、對生命有期待的人。

本著“人人都是心理工作者”的心理健康教育理念，我校邀請南京大學(xué)趙凱博士創(chuàng)辦了趙凱博士工作室，設(shè)立心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，幫助教師克服職業(yè)倦怠，定期為教師和學(xué)生舉辦講座，解答心理困惑，讓教師始終擁有陽光心態(tài)。出臺優(yōu)惠政策鼓勵教師考取心理咨詢師，讓教師更有智慧地處理日常教育實踐難題，目前我校有位35位教師考取了心理咨詢師證書，學(xué)校被評為首批“山東省普通中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！?。這樣使教師提升了專業(yè)水平和教學(xué)能力，教師的“教”不是為了純粹的教，而是為了學(xué)生的發(fā)展，是讓生命變得更有意義的過程，是為了學(xué)生的存在而存在，幸福著他們的幸福，快樂著他們的快樂，提高對生命的理解與共情。

3.關(guān)注職業(yè)歸屬感

學(xué)校一定要在能力范圍之內(nèi)為教師創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)的良好環(huán)境，對教師職業(yè)生活質(zhì)量給予深切的關(guān)注，實現(xiàn)教師身心健康和工作效能的完美結(jié)合。教師群體是一個知識分子群體，從事的是奉獻(xiàn)性極強的靈魂工程，想出點成績，往往需要付出極大的努力。雖然教育工作需要極強的思想覺悟，但我們也應(yīng)給這覺悟以應(yīng)有的地位。我校開展系列教師陽光體育活動，成立羽毛球、乒乓球等教師健身社團(tuán)，將“健康第一”落到了實處；在重大標(biāo)志性節(jié)日到來時，學(xué)校積極組織開展形式多樣的慶祝活動，并向教師致以節(jié)日的祝福。如工會組織教師舉辦趣味運動會、元旦登山迎新活動，既增強了教師體質(zhì)，又創(chuàng)設(shè)了和諧的育人氛圍，使“和諧校園”成為自覺價值、必然行動；婦委會在“三八節(jié)”組織形式多樣的游覽、競賽活動，為女同胞送去節(jié)日的問候；學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備一張蛋糕券，生日時便可以免費領(lǐng)取生日蛋糕。以上措施增強了組織成員的歸屬感、認(rèn)同感和依附感，同時增強了組織成員的凝聚力。

養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，養(yǎng)人重在養(yǎng)心。教師從事這項工作必須有相應(yīng)的心態(tài)支撐，我們希望大家能夠心情愉快地來到學(xué)校，滿腔熱情地開展教學(xué)，心情舒暢地離開學(xué)校，體體面面地生活。我們堅信一所學(xué)校只有基于對生命的深切理解和共情，它的管理才會散發(fā)出濃厚的人文氣息、服務(wù)意識和人文情懷，展現(xiàn)出一片開闊的生命氣象。

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，如果說價值引領(lǐng)昭示著方向，那行動便映照著過程，感知著存在。“知行合一”一直是人們反復(fù)探討的問題，對我們而言，使我們奮起的不僅是理想、承諾、責(zé)任，更是扎實的行動。

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1005-6009（2016）41-0039-04

管仁福，山東省青島市黃島區(qū)第一中學(xué)（山東青島，266431）校長，中學(xué)高級教師，齊魯名校長。