觀點(diǎn)

你是如何看待老師的評(píng)價(jià)的？

觀點(diǎn)一：老師的評(píng)價(jià)是一種希望

班主任及任課教師的評(píng)價(jià)，可能為學(xué)生帶來(lái)希望的指引。一所鄉(xiāng)村小學(xué)一名10歲的小女孩，根本不懂什么是理想，對(duì)于未來(lái)做什么也是一片迷茫。那個(gè)時(shí)候一位代課老師當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“我看就這小女孩有出息，能夠考上大學(xué)?！碑?dāng)時(shí)小女孩的家里很窮，經(jīng)常因?yàn)榻徊黄?塊錢的學(xué)費(fèi)被同學(xué)看不起，說(shuō)實(shí)話小女孩很自卑。雖然在學(xué)校挺勤奮的，但小女孩覺(jué)得那位老師平時(shí)并不喜歡自己，但就他那天的一句話讓小女孩頓時(shí)覺(jué)得自己充滿了成功的可能，對(duì)考上大學(xué)充滿了希望。從那之后，就覺(jué)得自己是很優(yōu)秀的。教師的那一句話，讓小女孩充滿了自信。現(xiàn)在小女孩工作了，而且還和那位教師在一起共事。女孩經(jīng)常說(shuō)：“您當(dāng)初的一句話讓我覺(jué)得很有信心?！彼麆t說(shuō)：“你看我的預(yù)測(cè)很準(zhǔn)吧?！边@是一位教師提供的發(fā)生在自己身上真實(shí)的案例。在這里我們能看到老師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，有時(shí)候哪怕只是一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，可能不一定能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種希望。

觀點(diǎn)二：評(píng)價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

愛(ài)因斯坦的老師最初對(duì)他的評(píng)價(jià)是“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯”不對(duì)嗎？難道要講“你就是天才”，這樣的評(píng)價(jià)做到真實(shí)可信了嗎？其實(shí)關(guān)于評(píng)價(jià)，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是表?yè)P(yáng)和肯定的問(wèn)題。換一個(gè)角度看老師的評(píng)價(jià)，其實(shí)教師就是在肯定愛(ài)因斯坦，“你反應(yīng)遲鈍”，他確實(shí)反應(yīng)遲鈍，這讓他認(rèn)識(shí)到自己反應(yīng)遲鈍。他的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？有幻想力——“有不切實(shí)際的幻想”，這是他的天賦。再比如“資質(zhì)平庸”，是用來(lái)評(píng)價(jià)達(dá)爾文的。資質(zhì)平庸的孩子應(yīng)該做什么呢？堅(jiān)持去做自己喜愛(ài)的事情。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是客觀的，沒(méi)有錯(cuò)的。老師的這些評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的缺優(yōu)點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)了自己的不足，努力才有目標(biāo)和方向。

觀點(diǎn)三：“差評(píng)”也是有積極意義的

對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，留給他們印象最深的評(píng)價(jià)有時(shí)卻是最差的一次評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)他們的人生成長(zhǎng)卻起到了促進(jìn)作用。正如一位主持人回憶道，他的化學(xué)老師認(rèn)為他學(xué)化學(xué)是不行的，于是他就拼命地學(xué)語(yǔ)文，結(jié)果可想而知。如果他的化學(xué)老師用另一種方式評(píng)價(jià)他，或者說(shuō)鼓勵(lì)他，“學(xué)好化學(xué)對(duì)你來(lái)說(shuō)是不難的，只要你多用一點(diǎn)心！”這樣的話，可能就有一位優(yōu)秀的化學(xué)老師出現(xiàn)，但卻失去了一位優(yōu)秀的主持人。這個(gè)主持人就是樂(lè)嘉。有些評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)看上去是一個(gè)負(fù)面的評(píng)價(jià)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它可能是一個(gè)非常正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短也是有其積極意義的。

評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意什么？

觀點(diǎn)一：評(píng)價(jià)要多元化

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師是權(quán)威、是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則是被管理者。學(xué)生始終是被評(píng)價(jià)，是一個(gè)被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是處于教師要怎么評(píng)就怎么接受的消極狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

觀點(diǎn)二：評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能隨意

語(yǔ)言是思想交流的工具，是信息傳遞的載體。分享的案例中我們已經(jīng)看到，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不但在很大程度上決定著對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的影響，更可能使學(xué)生受益終身；相反，教師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)話語(yǔ)可令學(xué)生郁悶寡言，甚至憤懣終生。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就需要關(guān)注語(yǔ)言的教育性、啟發(fā)性、形象性、鼓勵(lì)性和靈活性，同時(shí)還必須具有明確的目的性。例如，一次課堂作業(yè)中，有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，幾乎到最后才把作業(yè)交上來(lái)，他的班主任隨口就說(shuō)了一句 “你總算做完了”，沒(méi)想到這句話卻極大地傷到了學(xué)生的自尊心。后來(lái)通過(guò)家長(zhǎng)，這個(gè)班主任才認(rèn)識(shí)到這句話給學(xué)生帶來(lái)的傷害。所以教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以靈活，但切莫隨意。