欄目主持人：王天文（南京市玄武高級中學）

真正的心理需要

欄目主持人：王天文（南京市玄武高級中學）

案例一 撥開云霧見紗帳

一、故事情境

“丁零零……”一聲電話響，我趕快接通電話，電話那頭傳來一個大男孩的聲音。我與他互打招呼后，他向我說了自己近段時間的煩惱：“我很擔心今年中考的成績?nèi)耘f不理想，復讀一年白費，對不起父母的期望。平時我加倍努力，希望用每次成績的進步證明自己。每次考試前就特別擔心，這次要是還沒考好怎么辦……現(xiàn)在我特別害怕考試，一想到考試我就靜不下心來。要是中考考得不理想，那就太對不起父母了！我真的害怕這樣的狀況持續(xù)下去可能會影響到中考。我一定要考上，這也是父母對我的期望，如果我考不上好的高中，我復讀一年不是白白浪費了嘛！”根據(jù)他在電話里的表現(xiàn)，我說：“你愿意跟我當面談?wù)剢幔俊彼茏匀坏卣f：“好?。√昧?！”

二、咨詢視角分析

人本主義心理學家羅杰斯認為，輔導者的角色是協(xié)助受輔導者，讓他們的內(nèi)在能力與潛質(zhì)得以發(fā)展。輔導的目標主要是輔導者要與受輔者建立一個適當?shù)年P(guān)系，協(xié)助受輔導者成為一個達到完全功能的人。

史平（化名），男，17歲，初三年級復讀學生。雖然情緒有些低落，但在與我的交流中，他的思維和語言表達都很清晰，在我的引導下能主動剖析自己的學習情況。他能意識到自己沒有處理好做作業(yè)與休息的關(guān)系，上課注意力不集中的問題，還有父母對他的期望值很高，導致他學習壓力過大。在我的幫助和鼓勵下，他重新找回了與父母交流溝通的勇氣。羅杰斯認為，如果輔導者能提供一種孕育促進的氣氛，當中包括相容、接納與同理心，并且讓受輔者感受到，效果自然會產(chǎn)生。

三、咨詢過程

1.首次面詢：自我發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對。

初見史平，他著裝休閑，自然大方，給人很容易親近的感覺，對我很尊重，主動與我打招呼。我請他進來坐著休息一下，然后自然地跟他聊了起來。

我問他：“最近的學習生活情況如何？”史平嘆了口氣說：“我還是為現(xiàn)在的成績感到難受，我都第二年上初三了，成績還是忽上忽下的。我覺得現(xiàn)在每天都特別地累……”我問：“你自己有沒有發(fā)現(xiàn)問題出在哪些方面？”他說：“我每天都是一回家就休息，夜里起來做作業(yè)。因為上完一天課太累了，我要睡上一覺清醒后才能好好做作業(yè)?！蓖瑫r他還反映，他一般都是上課邊聽邊做學案，難的題目他就認真聽，會的題目就不太聽，他說這樣更有利于完成作業(yè)。

我與他探討，平時的作息習慣和上課時邊聽邊做作業(yè)的習慣，是否對學習有一定的影響。我們交流后，他愿意嘗試晚上先完成作業(yè)后再系統(tǒng)地休息。他還意識到上課就應(yīng)該認真聽講，作業(yè)可以在課后擠時間做。

輔導意圖：建立良好的輔導關(guān)系，了解情況，確定主要問題，引導受輔者自己進行體驗和反省。通過交流，為他營造環(huán)境，發(fā)展自我意識。

他還對我說，現(xiàn)在最擔心自己考不上好的高中。因為父母給了他很大的壓力。我說：“你覺得現(xiàn)在有必要與父母進行一次深入的交流溝通嗎？”史平：“以前我總沒有這方面的信心和勇氣，現(xiàn)在我覺得我應(yīng)該與他們好好交流交流了?！薄昂冒。∥抑С帜?，也相信你們的交流對你的學習有幫助，能成為你最后沖刺的動力?！弊詈笪易屖菲秸劻苏劷裉炫c我交流的收獲。

輔導意圖：讓受輔者認識到面對來自父母的壓力，自己可以主動溝通得到緩解，同時幫助受輔者增強這方面的勇氣和信心。最后我讓受輔者談收獲，是為了促進受輔者更好地自我總結(jié)。

2.面詢后續(xù)：主動反饋，自我調(diào)節(jié)。

第二次交流，我們是在電話里進行的。他感謝我上次能把他當朋友一樣交談。然后說了幾件事：他嘗試晚上集中精力先把作業(yè)做完再休息，感覺挺好的；現(xiàn)在的他上課總是認真聽，會的題目他也能詳細地聽老師分析；他回家與父母認真地交流了自己的學習情況和心理狀態(tài)，父母也比較理解他。我對他的表現(xiàn)給予了充分的肯定，希望他能以最好的精神狀態(tài)投入到學習中去，中考考出理想的成績。

輔導意圖：進一步鞏固上次面詢的效果，充分調(diào)動受輔者的內(nèi)在潛力進行自我調(diào)節(jié)。

中考成績公布的當天，我就接到了史平打來的電話，他告訴我這次考試成績是他最好的一次。我們談了很多，我進一步指導他應(yīng)該如何走好以后的成長之路。

四、咨詢師反思

1.調(diào)整好學習方式和學習壓力。

史平原來在學習方面不會科學地安排學習與休息的關(guān)系，使自己的大腦總是處于緊張狀態(tài)。因此，我指導他合理用腦，講究方法，勞逸結(jié)合，這是我本次輔導首先做的一個方面。我?guī)椭菲奖M量安排好作息時間并且讓他進行嘗試和調(diào)整，后來他向我反饋的情況說明總體效果是良好的。

受輔者史平復讀初三，對自己的要求還是挺高的，特別是他的父母對他有較高的期望，他個人感覺壓力很大。根據(jù)耶克斯—多德森定律：焦慮水平過低、動機過弱不能激起學習的積極性，學習效率在一定范圍內(nèi)隨著焦慮的增強而提高，但過強的動機表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，反而引起學習效率的降低。所以，在與他的交流中，我不斷幫助他認識到：在考試及準備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的，但過度的緊張會影響到他的學習及生活狀態(tài)。后來，他向我反饋這方面有了很好的調(diào)整。

2.主動溝通是親子關(guān)系的一劑“良藥”。

家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。和諧的家庭環(huán)境和良好的交流溝通，對孩子的成長至關(guān)重要。當然，我們也要認識到，父母與子女間的交流溝通，并不是次次都要父母主動，作為子女更應(yīng)該主動與父母交流溝通。所以，我鼓勵史平主動與父母溝通，他也這樣去做了。他的父母也與我的觀點差不多，希望他克服一切困難，抓住最后的寶貴時間努力一把，只要他各方面達到最好的狀態(tài)，考出自己的好成績就行了。史平后來向我反映，他與父母的這次交流溝通效果很好。蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的教育是學?！彝ソ逃?，學生很多成長過程中的問題，需要得到家長的配合，才能得到理想的解決。

（南京市溧水區(qū)群力初級中學 林 耘）

案例二 綻放自信的笑容

一、故事情境

來訪者是即將面臨中考的男生小A，距離中考還有三天，他走進了咨詢室。小A看起來有點緊張，有點局促。他告訴我，中考在即，他卻覺得自己的狀態(tài)越來越不好，考試的時候頻頻“斷檔”，他很擔心這樣的狀態(tài)會影響最后的考試。他希望能夠找到一些幫助，順利度過此次對他而言很重要的考試。

二、咨詢視角分析

中考對學生而言是一次很重要的挑戰(zhàn)，大部分學生在考前多多少少會出現(xiàn)一些緊張和壓力。這些壓力來自于學生的自我要求、家長對學生的要求、教師對學生的要求，以及社會對學生的要求。有些同學能夠通過自己的方式調(diào)整好狀態(tài)，有些同學則可能會受到緊張情緒的影響，導致不能很好地發(fā)揮自己的正常水平。

小A的狀況是比較明顯的考前焦慮，在初三考生中常常會出現(xiàn)。小A的覺察力很不錯，他已經(jīng)能夠很清楚地感受到自己的心理狀況，并且在來到咨詢室之前就已經(jīng)嘗試自助，自助的效果并不理想，所以他這次求助于咨詢老師。從這個角度上來說，小A希望解決問題的意向很積極，這也是咨詢順利有效進行的基礎(chǔ)。

影響學生考試情緒和狀態(tài)的因素有很多，因為考試就在三天后，這個時候幫助學生從深層次上解決問題需要耗費比較多的時間和精力，并不適合學生現(xiàn)在的狀況。因此，現(xiàn)在的咨詢重點在于幫助學生較快地調(diào)整好情緒狀態(tài)，能夠平穩(wěn)地面對考試。

三、咨詢過程

來訪者小A給人的第一印象是很“著急”，簡單的溝通后我得知小A是初三的學生，還有三天就要中考了，可是他覺得自己狀態(tài)越來越不好，他非常擔心自己在考試的時候出現(xiàn)“斷檔”，影響發(fā)揮，他很著急地想要解決這個問題。我很好奇“斷檔”這個形容。經(jīng)過具體探討，小A明確了他的“斷檔”表現(xiàn)為頭腦空白，完全沒有辦法解題，哪怕是自己平時很擅長的題目，也會因此無法完成，他稱這種情況為“斷檔”。“斷檔”只有在比較重要的考試中才會出現(xiàn)，尤其是在考試中，感覺周圍同學都會，只有自己不會，特別著急的時候很容易進入“斷檔”狀態(tài)。

問題澄清后，我與小A討論這次咨詢的目標。小A希望不“斷檔”，這個目標很消極，我對小A說：“我們做個小實驗吧，聽我的指令：千萬不要去想一頭粉紅色的大象。告訴我，你想到了什么？”“一頭粉紅色的大象?！毙有點尷尬。我向小A簡單地解釋了這種現(xiàn)象，我們明明不希望自己這樣，可是我們給自己發(fā)指令的時候卻不忘記提醒自己。我們的大腦先接收到這些指令，然后再努力地想把這些指令“趕出”腦袋，這不僅加大了大腦的工作量，而且很難實現(xiàn)。所以我們在給自己指令的時候，應(yīng)該盡量避免消極，而是用積極的表達代替。小A很聰明，他發(fā)現(xiàn)一個很簡單的方法，就是把那些消極指令中的負面詞語轉(zhuǎn)換成正面詞語，小A將目標調(diào)整為“我在考試時自信、鎮(zhèn)定”。

接著，我和小A一起討論如何達成目標。小A告訴我，他自己也曾經(jīng)嘗試了一些調(diào)整方法，主要是給自己心理暗示。他試著告訴自己“不要緊張”，試著告訴自己“我很好”，但是效果并不好?！白晕野凳尽北旧硎欠浅：糜玫姆椒?，可是小A對“自我暗示”的方法知其然不知其所以然，沒有抓住關(guān)鍵點，所以并沒有取得特別好的效果。我開始和小A一起討論如何更加有效地進行自我暗示?！澳阕屑毾胂?，當你跟自己說‘我自信’的時候，你相信這句話嗎？”我問他。小A說：“不太相信?！薄捌鋵崳覀冋f的暗示，就是給我們潛意識一些意念，可是我們的潛意識又很聰明，它能夠很敏銳地覺察到什么是真的，什么是假的。如果你的暗示太‘假’了，你的潛意識是不會相信的，效果自然就不好了?！薄澳窃趺崔k？”小A很著急。我問小A：“如果說‘我越來越自信’，你感受一下，你相信嗎？”小A說：“嗯，我覺得可以?！薄八裕覀兛梢栽囍艘徊?，不要想著直接達到最好的狀態(tài)，只要今天比昨天更好，就是進步啊！”接著，我和小A一起討論了更合適現(xiàn)階段用的暗示語，小A給自己找到了這樣一些暗示語：“我越來越自信”“我越來越穩(wěn)定”“我更加冷靜”“我更加放松”。我們還一起討論了更多的調(diào)整方法，比如適當進行運動休閑，常常給自己補充水分，注意飲食健康等等。小A步伐輕松地離開了咨詢室，我也很期待小A在考試中能發(fā)揮良好。

考試結(jié)束后的一個中午，小A找到了我，他很興奮地告訴我：“老師，我按照你說的去做了，這次考試沒有斷檔，我覺得我考得還不錯呢?！薄疤昧?，祝賀你！”看著小A充滿自信、朝氣蓬勃的笑容，我想，不論考試結(jié)果如何，他已經(jīng)變得更加勇敢和自信，未來的道路也會越走越好。

四、咨詢師反思

來訪者小A的情況在日常的學校咨詢中常常會遇到，尤其在畢業(yè)年級中并不少見。很多同學在考試中會因為緊張和壓力導致影響發(fā)揮。小A的情況又比較“著急”，因為他求助的時間是在考前三天，考試在即，小A并沒有太多的時間和精力進行深層次的調(diào)整，所以咨詢的目標必須聚焦在問題解決上。解決問題的第一步就是設(shè)定目標，很多來訪者常常出現(xiàn)的狀況是，將試圖避免的情況作為目標，而這樣的目標并不是有效的咨詢目標。于是我和來訪者先花了一點時間討論了一個更積極的目標，在確定目標的過程中，其實來訪者已經(jīng)對自己的問題進行了相對深層次的思考，這也是后面咨詢順利進行的基礎(chǔ)。之后解決問題的過程中，我作為咨詢師沒有試圖去“深挖”，而是直接進入了問題解決的環(huán)節(jié)。個案中的小A已經(jīng)嘗試了很多方法來自助，咨詢師在進行咨詢的過程中如果貿(mào)然給予意見，可能并不能起到預(yù)期的效果，甚至會引起咨詢中的阻抗。因此在咨詢過程中，我以“跟”為主，比較深入地了解小A曾經(jīng)嘗試的解決方法，發(fā)現(xiàn)小A嘗試的方法中存在“技術(shù)問題”。我以此為立足點，和小A一起嘗試解決問題。幸運的是，小A體驗了更積極的調(diào)整方法，也接受了這種方法，并且在實際應(yīng)用中取得了不錯的效果。在咨詢中，我們常常會遇到一些已經(jīng)實施“自助”的學生，因為“自助”效果不理想，他們希望在咨詢室中獲得更有效的幫助。作為咨詢師，不要著急給學生建議，也不要著急否定學生曾經(jīng)使用的方法，跟著學生的思路，可能更容易找到“突破口”。

如果有時間有機會的話，還可以跟著小A做一個長程的咨詢，和小A一同尋找到問題背后更深層次的原因，不僅“治標”，更加“治本”，這對于個案的個人成長會起到更加積極的作用。

（南京外國語學校仙林分校 王 璐）

案例三 陪你走過迷惘無助

一、擔心強迫癥的女孩

琳兒（化名）是個安靜、敏感膽小的高三女生，說話聲音輕輕的，話也不多，總是給人怯生生的感覺，只和班級要好的幾個女生走得比較近。她的學習成績在班級處于中等位置，所以在高三時，她選擇了提前錄取的大專院校的考試。相比普通高考，這個考試難度要小很多，錄取率很高。在沒有了高考壓力之后，她卻被“總是會在意自己的呼吸和眨眼”這件事所困擾，為了這事，她連吃飯睡覺都不安心。她上網(wǎng)看書查資料之后，懷疑自己得了強迫癥。

二、易誘發(fā)心理困擾的人格特質(zhì)

在突然沒有了高考壓力之后，緊張的神經(jīng)松懈下來，琳兒生性敏感的特點讓她因為偶然的呼吸眨眼和平常不一樣，就陷入“總是關(guān)注自己的呼吸和眨眼”這件事上。在他人看來習以為常的呼吸和眨眼，卻成了困擾她的大問題。但事實證明，她的呼吸和眨眼都是很正常的，醫(yī)院的心理醫(yī)生也給她做出了不是強迫癥的診斷。

對自己要求苛刻嚴格、容易消極看待問題的人格特點，也讓她被這個問題糾纏著，難以釋懷。當身體和心情狀態(tài)有一點和平常不一樣時，她就特別在意，認為自己不正常。她固執(zhí)地認為人就應(yīng)該每天都心情很好，或者很平靜，一有心情低落的狀態(tài)，她就很難接受，會耿耿于懷，越是這樣想，心情就越糟糕。由于輕信網(wǎng)絡(luò)上沒有科學依據(jù)的有關(guān)心理疾病的描述，她對號入座，給自己造成更大的心理負擔。

三、咨詢過程

1.澄清問題，接納尊重。

那天她第一次來到心理咨詢室，一臉的愁容，緊鎖著眉頭。她開門見山地說出了困擾她的問題：“老師，我總是很在意自己的呼吸和眨眼，整天想著這件事，我是不是得了強迫癥？”我通過共情技術(shù)和具體化技術(shù)，澄清問題的實質(zhì)，是關(guān)注呼吸和眨眼這件事讓她煩惱，而我通過觀察，發(fā)現(xiàn)她的呼吸是很平穩(wěn)的，也沒看到她頻繁地眨眼。這樣的澄清讓學生感受到自己被理解，被看到，像是找到了知音。同時也建立了信任的咨訪關(guān)系，有利于她更加開放內(nèi)心，接受我的建議。

在良好的咨訪關(guān)系的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導她：“我們可以尊重自身的任何感受，不管是開心的，還是難過無助的，這都是身體發(fā)出的信號。也許現(xiàn)在沒有了高考壓力，你的身體和精神都處于空閑狀態(tài)，一下子沒有了方向，大腦就會漫無目的地思考一些平時不會想到的事，進而牽動著你的情緒。情緒本身沒有對錯，我們都習慣于接受積極的情緒，而排斥那些負面的、讓自己難過的消極情緒，但事實上，消極情緒也具有它的意義和價值?！?/p>

琳兒很認真地聽著，不時地點頭：“那我該怎么做呢？”我建議：“當你關(guān)注到自己的呼吸和眨眼時，不妨就花些時間好好體察一下自己的身體、呼吸，它需要你的呵護、關(guān)懷，就像關(guān)愛一個小孩子一樣，仔細地看著它、欣賞它。試著這樣做做看，希望下次你能和我詳細談?wù)勀愕母惺??！?/p>

咨詢師引導來訪學生接納任何情緒，特別是消極情緒，對自己寬容的態(tài)度會讓她情緒穩(wěn)定，減少糾結(jié)，讓她學會關(guān)愛身體和情緒，而不是排斥，這樣就會慢慢形成良性互動。

2.構(gòu)筑家庭支持系統(tǒng)。

一周后，琳兒和媽媽一起來了，我將她們請進心理咨詢室。我很欣慰她的媽媽能和她一起來，她們看起來關(guān)系很親密，但坐下來的時候，琳兒卻和媽媽離得很遠，所以她們內(nèi)心的距離可能還是有些遠。觀察到這一點，我想在她們的關(guān)系上多做些工作，希望對琳兒有幫助。從和媽媽的對話中，我感受到媽媽雖然很關(guān)心琳兒，但言語中還是會流露出對琳兒的抱怨、不理解。所以我建議媽媽應(yīng)多注意自己的言語表達方式，從內(nèi)心理解琳兒的不容易，幫助她更好地接納自己。家人的理解和接納會給她最大的支持和力量，讓她有更多的信心戰(zhàn)勝心魔。

琳兒反映這一周心情比較平靜，想到眨眼和呼吸的次數(shù)少了很多，如果想到了，就會用一些積極言語給自己暗示。媽媽也說琳兒在家里能幫她干些活了，吃過飯她們就一起出去散步、跳舞。

來訪者在咨詢師這里感受到被尊重，被理解。而她周圍的人已經(jīng)給了她太多的建議，她需要的是陪伴、關(guān)注、支持，這樣她就愿意發(fā)現(xiàn)自身的力量，重拾信心。

3.可喜的進步。

琳兒第三次來的時候很開心地告訴我，她為了讓自己走出來，找了一份賣冰激凌的工作，她說她想更多地和他人接觸，讓自己不要封閉在那些想法中。我非常欣賞她為自己做出的努力和改變，她也真實地感受到自己也是一個有著很多能量、能改變自己現(xiàn)狀的人，她可以積極地為自己做些事情，而不是原地等待或無能為力。相信有了這次的經(jīng)歷，以后遇到其他的困難，她還是會選擇相信自己，因為這么困難的時期她都憑借自己的力量走過來了，沒有什么能再難倒她。

積極心理學的理念告訴我們，每個人都有正向積極的資源可以挖掘，幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的力量，建立自信。有了這樣成功的經(jīng)驗，她以后就會選擇相信自己，以后的人生中遇到新的困難時，她會充滿勇氣和力量去應(yīng)對。

四、發(fā)掘積極資源

咨詢師應(yīng)帶著理解、接納的心態(tài)去看待學生，積極挖掘來訪學生內(nèi)心的正向資源，幫助她發(fā)現(xiàn)很多問題都不是問題，在堅強的信念面前，任何事情都會發(fā)生改變。

咨詢師穩(wěn)定且堅定的語氣和情緒能感染來訪者。來訪者帶著自己的擔心和困擾來到咨詢室，情緒很不穩(wěn)定，咨詢師穩(wěn)定的狀態(tài)會給來訪者安全感，就像注入鎮(zhèn)靜劑一樣，讓她安定下來。咨詢師千萬不要被來訪者敘述的表面困擾所帶走，陷入她的情緒中，而是既設(shè)身處地地共情到她的感受，又能站到高處，像用第三只眼睛一樣，客觀冷靜地觀察事情的本質(zhì)。

積極尋找來訪學生的支持系統(tǒng)。她正是因為太孤單，所以才容易陷入自己的極端想法中，幫助她發(fā)現(xiàn)、挖掘身邊的資源以及自身的力量，可以有效地支持她度過困難的心理煎熬期。其實來訪學生自身擁有很多能量，只不過被表象的問題所掩蓋，沒有機會發(fā)揮，咨詢師的作用就是幫助她發(fā)現(xiàn)蘊藏于自身的無窮潛力和資源。

（南京市臨江高級中學 邱 爽）

案例四 秩序的回歸

一、班主任引薦來的孩子

小峰（化名），10歲。初次見面是班主任與我聯(lián)系后，由父親帶著主動上咨詢室找我。小峰看上去很瘦弱，見到我淡淡微笑，略有羞澀。小峰回班級后，我向父親了解一些基本情況：孩子是自然生產(chǎn)，出生時很健康，因為父母外出打工，所以小時候一直由奶奶在老家撫養(yǎng)，四歲時隨父母到南京。一二年級時，父母生意忙，小峰放學后就在店里的柜臺做作業(yè)，環(huán)境嘈雜。后來家里買了房子，小峰可以回家做作業(yè)了。目前母親又懷孕了，七月份小峰將有一個小妹妹，生妹妹的事也征求過小峰的意見，他是同意的。班主任老師反映小峰的紀律差，不能安靜聽講，這學期更嚴重，課上總?cè)プ鲆恍┳约旱氖虑?，或者隨意下位，和同學玩耍。作業(yè)總是不能完成，成績較差，但只要認真做，成績能好。現(xiàn)在小峰學習越來越不自覺，父親很著急。

二、咨詢師眼中的小峰

結(jié)合基本情況初步分析，這是一個典型的外來務(wù)工家庭環(huán)境下成長的孩子，目前有著較嚴重的厭學傾向。小峰成長環(huán)境不是很穩(wěn)定，三歲前奶奶帶，四歲回到父母身邊，成長中的依戀關(guān)系會有影響。家庭學習環(huán)境有些嘈雜，父母缺乏有效的學習幫扶，這些都會影響孩子學習習慣的養(yǎng)成。另外，雖然孩子的父親說，再有一個孩子征求過小峰的意見，但無法判斷是不是小峰的真實想法。依據(jù)阿德勒的家庭星座理論，面對母親的再次懷孕，第一個孩子是有焦慮的，尤其對于一個10歲的孩子，生活形態(tài)已經(jīng)固定，這時家長生活重心偏移，會使他有被取代的創(chuàng)傷。當然，這要看父母如何處理生活細節(jié)，以及這個孩子自身天然的性格特質(zhì)。我決定通過沙盤游戲的咨詢方式進行工作。

三、探尋混亂中的光亮

1.初始沙盤。

小峰來到沙盤室，好奇的眼神四處張望，在我向他介紹過沙盤室里的設(shè)置及功能之后，他就開始在干沙盤里放置沙具。整個過程不說話交流，放置連貫流暢。沙盤的上方區(qū)域有怪獸、骷髏、寶塔，中間是一對石獅和長城形成分割，靠近自己的下方區(qū)域放置了勇士、警車、直升機，形成一個防御與對峙的主題。沙盤中出現(xiàn)了蜘蛛，我們常視為控制欲強的壞母親的象征，還有眾多的骷髏，這是否反映無意識層面的被遺棄、死亡的象征，暫時是一種猜測。好在我也看到正向、有能量的東西——寶塔，這樣一個正義、偏男性沙具，我期待它是小峰后面沙盤調(diào)整的主要動力。

2.確立沙盤游戲工作聯(lián)盟。

在初始沙盤之后，我很真誠地向小峰強調(diào)了咨詢室老師保密、接納、理解、積極關(guān)注的工作原則，并且告訴他我會一直陪伴著他，和他一起做沙盤游戲。小峰說他很喜歡做沙盤游戲，很有趣也很放松，所以我們就把目標擬定為：通過沙盤游戲釋放壓力，發(fā)現(xiàn)更棒的自己。

根據(jù)榮格心理分析理論關(guān)于外部心理事實的功能劃分，結(jié)合初始沙盤與訪談印象，小峰是內(nèi)傾思考型孩子的可能性更多一些。這一類型的孩子會更傾向于在頭腦內(nèi)安靜地思考加工信息，他們注重因果關(guān)系并尋求事實的客觀尺度，較少受個人感情的影響，通過概括、歸納來理解事件真相?；谶@樣的分析，在工作中給予尊重、接納，感受來訪者的表達，進行同感、共情，促進自性化發(fā)展。

3.具體工作。

第二至第四次沙盤：建立良好咨訪關(guān)系。隨著有門的柵欄、河流中橋梁的出現(xiàn)，小峰已安定于沙盤室的工作環(huán)境，嘗試著進行溝通與表達。河流中間有一艘向右側(cè)駛來的船的沙具，象征小峰對于未來有著期待和探索的動力。第四次沙盤中表現(xiàn)的唐僧師徒四人西天取經(jīng)朝圣的主題，在這個情境故事背后的意向中，小峰似乎想表達渴望取得“真經(jīng)”——掌握學習本領(lǐng)的良好態(tài)度。

第五至第八次沙盤：表現(xiàn)內(nèi)在沖突及初步調(diào)整。戰(zhàn)斗開始，惡魔、怪獸、蛇、蜘蛛和寶塔下的正義武士隔河相對，沒有正面接觸，只有內(nèi)心力量的對峙；車禍現(xiàn)場十幾輛車累積相撞，救護人員忙碌工作，內(nèi)容一直是不斷沖突與毀滅的過程。我能夠感受到，小峰非常享受這個過程，表達中梳理無意識層面中的混亂、不安、焦慮。

第九次沙盤：自我整合。這次沙盤主題出現(xiàn)了明顯的變化，當戰(zhàn)爭與車禍的場面出現(xiàn)之后，小峰不再回避觸沙，而是用了十五分鐘時間撫沙、翻沙、堆沙進行掩埋，這個過程意味著小峰主動對內(nèi)在無意識層面的創(chuàng)傷進行自我整合。最后放上很多貝類、彩色石塊、太陽臉、珊瑚、十字架、錢幣，和母親有關(guān)的情感性的內(nèi)容自然表達出來。

第十到十二次沙盤：探尋力量不斷自我調(diào)整。小峰越來越愿意主動觸沙了，主題有了生活中的街頭事件，戰(zhàn)爭還在持續(xù)但都秩序井然。第十二次沙盤中，雙方的兩個士兵在連接的竹橋上短兵相接，改變了之前隔河對峙的狀態(tài)，這意味著小峰已有面對現(xiàn)實中沖突的能量。

四、小峰的收獲

和小峰工作了十二次，在這個過程中沙盤作為媒介，讓小峰在父親的支持下、在咨詢師的陪伴中、在自由受保護的沙盤空間里，進行心靈深處有意識和無意識之間的持續(xù)性對話。從沙盤中我們也能夠看到，初始沙盤中的無序混亂已不存在，有著和人有關(guān)的社會事件的表達，重新構(gòu)建自我及相關(guān)聯(lián)環(huán)境中的秩序，小峰的自我能量也在不斷增強。從移情來看，小峰的態(tài)度從敵對到認同，在咨訪關(guān)系進化的同時，他的情緒情感得到了梳理。在后幾次的沙盤游戲中，小峰放置時認真調(diào)整，時而蹲下來觀察。這樣一個習慣也反映在他的學業(yè)中，老師反映他上課時的學習注意力明顯提升，本學期期末考試成績進步明顯，數(shù)學96，語文成績88。預(yù)期目標——通過沙盤游戲釋放壓力、發(fā)展自我已基本達成。

（南京市洪武北路小學 夏春艷）