陳士才

【理論篇】

“學導課堂”：重建課堂結(jié)構(gòu)的有效路徑

陳士才

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，其性質(zhì)也隨之變化。同理，學生預(yù)學之后，課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課堂的性質(zhì)也會變化。學生預(yù)學之后是有準備地走進課堂，他們思考問題的起點不同，思維的角度和深度也不同。重建課堂結(jié)構(gòu)是提升課堂效率的需要，“學導課堂”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效路徑之一。

“學導課堂”；課堂結(jié)構(gòu)；終身學習；教師主導；學生主體

一、結(jié)構(gòu)重建：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的理性選擇

1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。有一種光彩奪目的物質(zhì)叫金剛石，它的硬度在天然物質(zhì)中最大；還有一種深灰色的物質(zhì)叫石墨，是最軟的礦物之一。這兩種物質(zhì)表面上看起來不同，性質(zhì)差別很大，但實際上它們都由同一種元素——碳組成。造成它們差別的原因是兩種物質(zhì)內(nèi)的原子排列不同——金剛石中的碳原子是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而石墨中的是層狀結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)不同，導致這兩種同元素物質(zhì)的性質(zhì)相差甚大。

2.課堂的結(jié)構(gòu)影響課堂的效率。將有生命的課堂與無生命的物質(zhì)相提并論，雖然不夠恰當，但道理還是相通的。教育家贊科夫在《和教師的談話》一書中指出：“近幾年，我們親眼看到課的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。對我們剛才所說的那種由來已久并且廣泛流行的課的結(jié)構(gòu)加以根本改變，收到了極其良好的效果?！笨梢?，改變課堂結(jié)構(gòu)會引起課堂教學效率的變化。實際上，我國近年來出現(xiàn)的各種各樣的“先學后教”的教學模式也證明了這一點。

3.課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系到教學目標的達成。課堂教學結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)的改變對學生的課堂學習效率必將產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是“復習鋪墊—引入新知—進行新授—鞏固練習”。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但也在一定程度上束縛了學生的思維，影響了教學目標的達成，制約了學生的發(fā)展。

2004年，我校開始開展“新教育”實驗?！靶陆逃睂嶒灣珜o限相信學生的潛能，喚醒其潛能，激發(fā)其力量，促進師生共同走向成功。我校選擇從“課前預(yù)學”入手，研究學生預(yù)學之后走進課堂的心態(tài)，并嘗試改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學生上課伊始就展示預(yù)學的成果。歷經(jīng)十多年的探索，逐步形成了今天的“學導課堂”。

二、“學導課堂”：具備扎實深厚的理論基礎(chǔ)

1.嘗試教育理論。數(shù)學知識固有的、內(nèi)在的嚴密性和結(jié)構(gòu)性，決定了它以這樣的形式傳承：舊知識孕育新知識，新知識是舊知識的拓展和延續(xù)。數(shù)學學科的特性決定了它有利于學生開展學習嘗試。邱學華老師1982年提出“嘗試教學法”，基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”?！皩W導課堂”基于預(yù)學，讓學生借助預(yù)學作業(yè)提前嘗試學習內(nèi)容，是一種獨立嘗試、先學后教的有效形式。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強調(diào)兒童在已有知識經(jīng)驗與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程——同化與順應(yīng)。在數(shù)學教學中，我們始終感覺到，雖然我們越來越重視學生的主體地位，我們的課堂教學氛圍也越來越民主，但學生“被學習”的狀態(tài)沒有得到根本性的改變，學生學習的熱情沒有被充分調(diào)動起來，學生探究知識的創(chuàng)造潛能也沒有被充分激發(fā)。以師為主、以教為主這種課堂結(jié)構(gòu)的先天性特征，決定了學生發(fā)揮主體作用的程度有限?！皩W導課堂”主張讓學生提前接觸學習內(nèi)容，喚醒其已有的知識經(jīng)驗，幫助他們探索未知的外部世界，提前同化和順應(yīng)，以使其知識結(jié)構(gòu)的融合更加順暢。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論。心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學中學生的主導性、決定性作用。他將學生所要解決的問題分為三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）即使借助他人的幫助也不能解決的問題；（3）介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題。在“學導課堂”中，教師能更清楚地了解學生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，因而可以在他們的“最近發(fā)展區(qū)”有效地實施教學。

三、“學導課堂”：結(jié)構(gòu)重建的有效路徑

小學數(shù)學“學導課堂”，就是讓學生先預(yù)學，然后根據(jù)知識體系的板塊進行自我展示，教師進行恰當指導的課堂教學。它由“預(yù)—展—評—練”四個環(huán)節(jié)組成，每一個環(huán)節(jié)都包含“學”和“導”的內(nèi)容。在“預(yù)”中，教師要設(shè)計好預(yù)學作業(yè)，學生要完成預(yù)學作業(yè)，做好學習的準備；在“展”中，學生有備而來，有序而展，教師是組織者、參與者；在“評”中，學生相互評價，教師進行指導；在“練”中，學生要參與設(shè)計題目，也要完成習題，教師要分類反饋，分層指導。

根據(jù)學生的年齡特點，“學導課堂”衍生出三種不同的課型：一、二年級是“預(yù)學引導型”，突出教師的引導作用，主要培養(yǎng)學生的預(yù)學習慣；三、四年級是“預(yù)學探究型”，強調(diào)讓學生帶著問題走進課堂，通過主動探索、合作交流、解決問題，在獲取知識的過程中發(fā)展智能；五、六年級是“預(yù)學反串型”，強調(diào)師生、生生、組組的互動，主要是讓學生逐步形成學習能力。無論是哪一個年級，學生都是在有準備的情況下進行學習的。

有的教師擔心，預(yù)學后，學生知道了學習內(nèi)容，看到了解題方法，就沒有學習的熱情了；有的教師擔心，預(yù)學后學生就不會經(jīng)歷困惑、分析、比較、綜合的思維過程了，影響他們思維能力的提高；還有的教師擔心，學生難以獨立地進行預(yù)學，會導致預(yù)學之后學生之間的差距變大。我們的研究與實踐表明：預(yù)學是一種培養(yǎng)學生學習主體性的有效手段，預(yù)學后教學效果會更好。

四、“學導課堂”：怎樣進行結(jié)構(gòu)重建

1.預(yù)學讓學生從“無準備”到“有準備”。預(yù)學，可以不受課堂時間和空間的限制，讓學生真正自學。當前，學生多是在毫無準備的情況下走進課堂的，即使有準備，也只是膚淺的了解，不能稱之為學習準備。這種總是被動接受的學習方式，不僅削弱了學生獨立思考的能力，還使他們養(yǎng)成了被動接受的習慣。開展預(yù)學，可以讓學生以有準備的狀態(tài)參與學習，進而實施高起點的教學，提高課堂教學效率。同樣，教師設(shè)計預(yù)學題目本身就是在備課、備教材。教師批閱學生的預(yù)學作業(yè)，其實就是在備學情，這樣能更精準地了解學生學習這一部分知識的現(xiàn)狀，教學更有針對性。

2.課堂讓學生從“被動接受”到“主動展示”。展示就是在學生預(yù)學的基礎(chǔ)上，上課伊始就根據(jù)知識體系的板塊，用靈活多樣的形式展示預(yù)學成果。展示的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)性知識、探究性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容、疑難性內(nèi)容、開放性內(nèi)容等。展示的形式可以有組內(nèi)展示、板演展示、大組分工展示、操作展示、聽算展示等。展示的方法可以有頭腦風暴法、成果發(fā)布法、綜合演繹法、現(xiàn)場辯論法、知識競賽法等。展示的要求是大膽、大方、大聲。

3.教學從按“教的順序”到按“學的順序”?！皩W導課堂”也有教案，但是，“學導課堂”一開始就讓學生進行展示，展示的順序就是學生思考問題的思維順序。這個思維順序主要是知識板塊的順序，有的知識學生通過預(yù)學已經(jīng)會了，教師就直接讓學生展示；有的知識學生通過預(yù)學有自己獨特的思考或新的見解，尤其是教師預(yù)想不到的一些思路，教師就按照學生新的思維起點進行備課和教學，而不是一切從頭再來。

4.目標從“解決問題”到“提出問題、解決問題”。有的教師似乎要把學生的問號教成句號才心滿意足，甚至到課尾還不忘問一句：同學們還有沒有問題？隨著學生統(tǒng)一回答“沒有”，教師宣布“下課”。慢慢地，教師在無意中就成了扼殺學生創(chuàng)造力的“劊子手”。教師應(yīng)善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋解決問題的路徑，并不斷地提出新的問題?！皩W導課堂”就是要鼓勵學生提問題，讓學生當小老師，并隨著年級的升高逐步對學生的提問提出新的要求。

5.時間從“教師為主”到“學生為主”。在傳統(tǒng)教學中，一堂課，教師基本上要講20分鐘，學生參與10分鐘，剩余的10分鐘練習。在“學導課堂”上，教師只需講10分鐘，學生參與的時間增加到20分鐘，還有10分鐘的練習時間。毫無疑問，學生主動學習的時間多了，更愿意動腦了，從被動的“喂”發(fā)展到主動的“吃”，課堂生態(tài)發(fā)生了根本性的變化。

6.評價從“教師評價”到“教師引導學生評價”。“學導課堂”要求教師引導學生通過激勵性評價，滿足他們成功的體驗，通過學生的相互評、補充評、質(zhì)疑評、解釋評、延伸評等方式，促成展示過程中問題的解決。評價時，教師要引導學生抓住要點進行評價，不要輕易打斷別人的發(fā)言，并運用如下評價語進行評價：我同意你的看法，但我還有補充；我不同意你的看法，我是這樣想的；我想提個問題，你能幫我解答嗎？同時，教師的評價極為關(guān)鍵，教師要多給學生鼓勵，多用贊賞的語言或欣賞的目光鼓勵學生積極參與。

7.練習從“教師出題”到“學生參與出題”。對于練習題，一般情況下是教師出題，學生做題。在“學導課堂”上，更注重讓學生參與設(shè)計題目，或模仿教材出題，或根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)新出題。學生的出題熱情是我們無法想象的，它能有效調(diào)動學生學習的積極性。

8.關(guān)注從“尖子學生”到“不同層次的學生都得到發(fā)展”。在一些課堂中，課堂反饋往往成為少數(shù)“尖子學生”的特權(quán)?！皩W導課堂”讓學生在課前充分預(yù)學，給學生提供了一個自主探索的空間，各個層次的學生都能有所收獲。特別是學困生，提前預(yù)學可以讓他們做到心中有數(shù)，從而提高他們參與課堂的積極性。

五、“學導課堂”：結(jié)構(gòu)重建彰顯價值取向

1.符合終身學習的社會趨勢。學生終將離開學校，面對競爭日趨激烈的社會，終身學習成為必然。教育部 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，學生的核心素養(yǎng)應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！皩W導課堂”的課前預(yù)學和課中自主展示、自主評價、自主練習正是培養(yǎng)學生自主發(fā)展、終身學習的有效方法。

2.更加突出教師的主導作用。“學導課堂”更加突出教師的主導性。小學生的年齡特征決定了如果教師完全放開，學生將無所適從。所以，無論是預(yù)學題的布置，還是課堂上的展示反饋，教師都是積極的引導者。在展示過程中，教師要根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整，隨機應(yīng)變，逐步放開。評價的過程更是教師帶領(lǐng)學生共同探索、建構(gòu)知識體系的過程，教師的組織者、引導者、參與者角色顯得更為重要。

3.更加體現(xiàn)學生的主體地位。課堂的重點、難點、關(guān)鍵點一般都是教師根據(jù)教材確定的。在 “學導課堂”上，學生先預(yù)學，教師充分尊重學生的預(yù)學基礎(chǔ)，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點是根據(jù)學生提出的問題來確定的，這些問題的難易程度、先后次序都是不確定的，問題本身也充滿了挑戰(zhàn)?！皩W導課堂”注重學生的展示、質(zhì)疑、交流、討論，要求教學要順著學生思維的變化而變化，學生的主體地位得以真正落實。

4.遵循學生身心成長規(guī)律?！皩W導課堂”讓學生在課前預(yù)學，給學生提供了一個自由探索的時空，學生擺脫了對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決自己能解決的問題，獲取基本知識，習得基本技能。上課展示交流時，教師注意讓不同的學生都有發(fā)言的機會。一方面，學習中等的學生在小組內(nèi)自由發(fā)言，暫時落后的學生在小組內(nèi)展示起來更為容易、便捷、大膽，小伙伴的話語更容易接受；另一方面，學習優(yōu)秀的學生可以擇機匯總、概括甚至評價同伴的發(fā)言，解決更難的題目，他們同樣也得到了發(fā)展。

5.便于教師借鑒參考。“學導課堂”內(nèi)涵豐富，路徑明確，便于借鑒參考。在“學導課堂”中，“預(yù)—展—評—練”四環(huán)節(jié)十分清晰。預(yù)學是基礎(chǔ)，預(yù)學題的設(shè)計是關(guān)鍵，教師檢查預(yù)學情況使得課堂教學更加精準。課始進行的小組展示能保證人人發(fā)言，大組展示同樣有人員、話語、內(nèi)容和操作等方面的具體要求。師生評價、生生評價能起到引領(lǐng)方向的作用。自主練習的安排能讓學生體驗到設(shè)計問題、解決問題的無窮樂趣?！皩W導課堂”不同年段的課型特點也十分顯著，低年段主要培養(yǎng)學生主動預(yù)學的習慣，中年段主要培養(yǎng)學生主動探索的能力，高年段主要培養(yǎng)學生主動提問的能力。“學導課堂”是一種模式，但不拘泥于模式，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新、發(fā)展、完善，始終向著明亮那方。

G623.5

A

1005-6009（2016）36-0007-03

陳士才，江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學（江蘇寶應(yīng)，225800）校長，高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。