河南省洛陽市第三中學　周照娟

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高中語文課堂教學小組合作學習的有效性探討

河南省洛陽市第三中學周照娟

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

高中語文小組合作學習有效性措施

小組合作學習模式下的語文課堂教學不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，還能調(diào)動整體課堂教學氣氛，使其更加輕松活躍，和諧美好。一般情況下，在輕松愉悅的環(huán)境中，學生的學習的欲望和精神都會更加強盛。這樣能夠大幅度提升教學水平和質(zhì)量，從而實現(xiàn)高中語文的高效性課堂教學。因此，怎樣在高中語文課堂上開展小組合作學習教學，并充分發(fā)揮其教學功能和優(yōu)勢，成為本次討論和研究的主要內(nèi)容。

一、高中語文課堂教學小組合作學習所面臨的困境

（一）學生合作不積極主動

在實際課堂教學過程中，大多數(shù)學生都不愿意積極主動地進行小組合作學習，即使教師強行要求，學生的參與度也不高。整體而言，小組合作學習的效率非常低下。在小組合作過程中，很多學生之間都存在著相互指責、相互質(zhì)疑的敵對關(guān)系，完全沒有相互合作、互相體諒的心理意識。多數(shù)情況下，學生與學生之間都是形式上坐在一起，心理上根本沒有同步，都在進行獨立思考，完全沒有與同學進行討論交流的傾向。小組合作學習最主要的目的就是希望學生之間進行相互討論，通過相互之間的思維碰撞激發(fā)學生潛能，從而迸發(fā)出更加新穎獨特的觀點或認知。但就目前情況而言，我國高中語文課堂教學下的小組合作學習仍處于初級階段，學生的合作意識和合作精神都未開發(fā)，完全不會主動參與合作學習。

（二）小組合作學習不均衡

針對高中語文課堂教學下小組合作學習開展成效較好的情況而言，小組合作學習不均衡現(xiàn)象十分明顯。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)同學討論得熱火朝天的時候，總有少數(shù)同學一直處于無動于衷的狀態(tài)。有的學生則是一直側(cè)耳聆聽，但始終不參與討論。這種只傾聽不發(fā)言的學生往往無法真正與合作小組進行融合。學生不將自己的思想和建議進行表達，同學也不能與其交流溝通，無法知道其想法是否正確或是可行。還有極個別學生則處于既不聽也不講的隔絕狀態(tài)。這些學生有的是從心里抵制小組合作學習，而有的則是純粹沒有參與的興趣。一面熱情高漲，一面是完全屏蔽，這種極端不均衡的現(xiàn)象讓小組合作學習的開展和進行非常尷尬。

（一）科學分配小組成員

為了在語文課堂上更好地開展小組合作學習，教師應(yīng)該對學生進行科學合理的組員分配。常規(guī)的小組成員分配方法有兩種，其一，按學生意愿進行自由組合。其二，按學號進行劃分。這兩種分組方法都是不科學的，不利于學生小組合作學習有效性的提升。語文教師應(yīng)該針對不同的教學內(nèi)容對學生進行合理分配，小組成員應(yīng)該具有流動性。例如，學習毛澤東的《沁園春?雪》時，教師就應(yīng)該按照學生特長進行合理搭配，將分別擅長聽、說、誦、寫、譯的學生分配在一組。這樣可以充分發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢，還能促進學生間潛能的相互激發(fā)，對合作學習的開展和進行非常有幫助。在學習《面朝大海，春暖花開》時，教師就可以根據(jù)學生性格進行分組，將活潑開朗的學生與內(nèi)向靦腆的學生分為一組?；顫婇_朗的學生通常發(fā)散性思維較強，而內(nèi)向靦腆的學生往往思維比較嚴謹詳細，這樣相互搭配可以使學生更加全面細致地體會海子寫作時感受，從而理解文章蘊含的深刻感情和思想。

（二）以問題討論為中心

小組成員分配完成后，教師就應(yīng)該開展以問題討論為中心的小組合作學習。這種教學方法最適合語文這種感悟和思維并進的學科。在進行課程的教學時，教師應(yīng)該事先準備好三至五個具有討論價值和探究意義的問題，以供學生進行合作學習。例如，在學習《我有一個夢想》時，教師就可以制定以下問題以供學生討論。（一）這篇文章的用意是什么？（二）這篇文章的政治背景是什么？（三）這篇文章反應(yīng)了馬丁?路德?金怎樣的堅韌信念和憧憬。這些問題都需要學生進行獨立思考并客觀辨證，學生想要得到最終答案，就需要不斷討論和溝通，甚至還需要查閱相關(guān)資料?？梢灶A(yù)見，開展這樣的一堂問題討論課程，遠比簡單的課文講解有趣的多，同時學生的理論知識和思維能力也會提升很多。

二、提高高中語文課堂教學小組合作學習有效性的具體措施

【結(jié)語】

綜上所述，科學合理地進行小組成員分配是提高小組合作學習效率的先決條件。同時，小組合作學習的開展必須以問題討論為中心，才能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，進而幫助學生更好地吸收語文知識。必須相信，在不久的將來，小組合作學習模式下的語文課堂教學水平和質(zhì)量都會得到質(zhì)的提升。

【參考文獻】

【1】于廣三.高中語文課堂教學中如何開展小組合作學習【J】.課外語文，2014（02）

【2】季楊.高中語文課堂小組合作學習存在的問題及對策【J】.作文教學研究，2014（02）

【3】陳海陽.高中語文課堂教學小組合作學習探析【J】.讀與寫（教育教學刊），2007（02）

在廣大教育研究者的積極探討下，小組合作學習的教學模式被廣泛應(yīng)用到實際教學中。但作為一種新型的教學模式，小組合作學習還需要不斷進行實踐，并不斷改進和調(diào)整。本文通過研究高中語文課堂教學中小組合作學習所面臨的難題，提出了四個加強小組合作學習有效性的措施，即科學分配小組成員、合理安排合作任務(wù)、以問題討論為中心、以實踐活動為中心，以期為廣大高中語文教育工作者提供借鑒和參考。