謝革新　曹　瓊

發(fā)揮中職學業(yè)水平測試功能需關注三個問題*

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學業(yè)水平測試；功能定位

學業(yè)水平測試制度是一項實施課程管理和質量監(jiān)控的重要制度。學業(yè)水平測試屬于標準參照測驗，其功能定位主要體現在三個方面：一是評估功能。通過學業(yè)水平考試客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發(fā)展狀況。二是評價與引導功能。評價包括對課程管理的評價和對教學質量的評價。引導是指引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養(yǎng)目標、規(guī)范課程管理、加強質量監(jiān)控、抓好教學、把住質量、促進學生全面發(fā)展，引導社會和家庭關注中職學校的教育教學。三是選拔功能。學業(yè)水平測試結果是其參加現代職教體系建設相關的中高職銜接類高校人才選拔的依據。

當前，要發(fā)揮中職學業(yè)水平測試的功能，真正實現學業(yè)水平測試的目標，筆者認為有以下幾個方面要特別關注。

第一，中職的專業(yè)、課程數量眾多。教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學校設置有19種專業(yè)大類，共含321個不同專業(yè)。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學考包括公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎課程合成為一門“專業(yè)基礎課程綜合”進行測試，這樣就共有38個不同的專業(yè)基礎課程綜合，再加上5門公共基礎課程，則需要筆試和機考的中職學考的總課程仍然多達43門，這其中還不包括專業(yè)技能測試門數。

第二，課程標準不一。教材的編制、教學的開展、質量監(jiān)控的實施都離不開一個權威的、剛性的課程標準（大綱），權威、剛性的課程標準（大綱）是學業(yè)水平考試順利實施的保障。從現有的中職課程標準看，公共基礎課程有教育部2009年出臺的《中等職業(yè)學校文化基礎課教學大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語文、數學、英語課程教學要求》等。專業(yè)基礎課程有教育部2010年出臺的《中等職業(yè)學校大類專業(yè)基礎課程教學大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學校專業(yè)課程標準（最新版）》等綱領性文件。除此之外，各職業(yè)學校結合行業(yè)需求、行業(yè)標準又先后制定了相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務、滿足就業(yè)需要，這些方案對公共基礎課程和專業(yè)基礎課程教學要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標準（大綱）或課標性文件政出多門，缺乏一個權威性、剛性的課程標準（大綱），無法在統(tǒng)一的課標下實施統(tǒng)一的教學質量監(jiān)控。

第三，在公共基礎課程學業(yè)上，長期以來存在個體間、專業(yè)間、學校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務教育階段課程標準來衡量，有相當數量的中職學生是不能夠達標的，這直接導致很多中職學生難以通過學業(yè)水平測試。另外，在不同專業(yè)間，學生的公共基礎課程學業(yè)基礎又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學生文化基礎相對較好。

綜上所述，筆者建議，中職學業(yè)水平測試應以學考實施的自身為自變量，基于當前我省中職教育的實際，瞄準中職學考目標，通過調整中職學業(yè)水平測試實施的策略，不斷接近和實現我省中職學業(yè)水平測試的目標。

（作者單位：1.江蘇省江都中等專業(yè)學校；2.江蘇省淮陰商業(yè)學校）

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1005-6009（2016）29-0037-01

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“PISA測試與中職學業(yè)水平測試比較研究——以數學學科為例”（課題編號：D/2015/03/154）的研究成果之一。