江蘇省濱?？h東坎實驗小學 單亞軍

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創(chuàng)意法教育在小學語文中的應用

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創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生，“最好”的學生在某一方面也可能是“最好”的學生，即學生無好差之分，要有效地提高小學生的語文素質(zhì)，只有想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性，因材施教，平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能全面提高小學語文教學水平。本人根據(jù)自己幾十年的教學經(jīng)驗，總結有如下幾點：

一、從學生的生活例子引入，激發(fā)學生學習語文的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。如果學生對某一事物沒有興趣，那怕我們教師有千萬種方法都起不到只有。如果學生對某一事物產(chǎn)生了興趣，就會達到事半功倍的效果。語文是學生日常生活中經(jīng)常用到的知識，就連人說話也離不開語文知識。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學生學好語文知識呢？只有從學生最熟悉的日常生活的例子入手，提出為什么要學好語文知識，怎樣去學好語文知識。轉變學生的被動學生為學生的主動學習，教師在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用的重要性。

例如：本人在教學教科版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，我們農(nóng)村學生有的可能對修訂皮鞋不見過，覺得課本的故事比較抽象，但是在改革開放的今天，社會上拐騙的不良行為都有發(fā)生，因此，筆者就利用學生比較熟悉的事——當你同學騙走了五角錢不還給你時，你有什么感覺——憎恨。激發(fā)學生都要做一個誠實、讓別人信任的人。怎樣去做一個誠實、讓別人信任的人呢？讓我們學習《修鞋姑娘》這篇課文吧。那么修鞋姑娘到底又是一個什么樣的人呢？激發(fā)學生只要認真學習這篇課文，就會懂得其中的道理。這樣大大的激發(fā)學生學習這篇課文的興趣。

二、千方百計創(chuàng)造機會，努力轉變“差生”

創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。所謂“最差”的學生是指在老師的標準答案里他（她）是“最差”或在學習成績上他（她）是“最差”。俗話說：“人無完人；最好的草場有瘦牛，最差的草場有肥牛?！币簿褪钦f，一個人不可能樣樣都好。同樣，一個人也不可能樣樣都差。他（她）在某一方面是“最差”，可能在另一方面是“最好”，所以我們作為祖國人才的教育者，在看問題時，不能用靜止的觀點看問題，要用運動的觀點看問題，世界萬事不是絕對的，而是會在某一方面是好的。因此，我們要千方百計地尋找機會，讓“差生”發(fā)揮自己的閃光點，這樣才是把“最差”的學生轉變成為“最好”的學生，特別要體現(xiàn)在課堂教學之中。

例如：我在教學科教版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，在激發(fā)全體學生學習語文的興趣時，尋找機會讓“差生”發(fā)揮自己的閃光點，學生讀到了五年級，經(jīng)過幾年的積累，百分之百的同學都認識寫記敘文的六個要素。筆者就根據(jù)課文要學習的最基礎的知識寫記敘文中的六個要素，讓學生學習“最差”學生回答。當他（她）答對時，筆者也不失良機鼓勵他（她），表揚他（她），人之常情，一個人得到表揚后一定會努力地做好，博得更多的表揚。這樣我就把學習上“最差”的學生轉變成為“最好”的學生。

三、巧設問題情境，讓優(yōu)秀生勇往直前

創(chuàng)意法教育認為：“最好”的學生也可能是“最差”的學生。為什么“最好”的學生是“最差”的學生呢？其一是說，最好的學生不可能樣樣最好，可能會在某方面最差。我們常常發(fā)現(xiàn)學習好的學生善于思考，聽老師講課，學習差的學生善于動手，詭辯能力強，愛講話。其二是說人會轉變的，“最差”的學生會轉變成為“最好”的學生。同樣，“最好”的學生不注意也會轉變成為“最差”的學生，毛主席曾經(jīng)說過：“虛心使人進步，驕傲使人落后?！本褪沁@個道理。因此，我們在課堂教學中要時時注意班上的學生，防止他們有驕傲的情緒，我們要善于創(chuàng)設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前。

例如：我在教學教科版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，有意設置這樣一個問題：課文如何運用人物形象描寫和對話描寫來表達文章的中心思想？讓全班“最好”的學生回答。有的可能回答不出來。因為“最好’的學生不可能樣樣最好。設置這樣的障礙目的在讓優(yōu)秀生不會自高自大，驕傲自滿。讓優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不但鍛煉他們的意志，而且也發(fā)揮了集體智慧的力量。

四、實施課堂均衡發(fā)展，營造課堂和諧的氣氛

創(chuàng)意法教育認為：“最差”的學生就是“最好”的學生，“最好”的學生就是“最差”的學生。即學生沒有好差之分，實質(zhì)就是提倡課堂教學的均衡發(fā)展。素質(zhì)教育也提出要全面提高學生的各種能力。而我們黨十七大會議也明確提出：以人為本，實行科學發(fā)展觀，建設和諧社會。這告訴我們，在課堂教學中，要根據(jù)學生的個性特征，以學生為根本，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，建設和諧的課堂教學氣氛，這就是創(chuàng)意法教育的要求。具體來說，在學習目標上要根據(jù)不同層次的學生采取不同程度的要求，對學習有困難的學生，只要求其掌握一些基本的方法和理論；對中等生在此基礎上熟悉和運用這些方法和理論，對優(yōu)秀生要讓他們?nèi)ヌ剿骱陀懻撘恍└由願W的問題。在課堂教學的師生互助合作的活動中，通過利用學生能力的好與差的搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到課堂教學的活動中，發(fā)揮學生的主體作用。在小組的討論過程中，教師也要根據(jù)學生的不同層次設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，這樣達到人人參與課堂教學活動。若學習有困難的學生說錯了，可以讓中等生補充說完整，最后由優(yōu)秀生進行概括總結，使各層次的學生都照顧得到。這樣既尊重了學生的個性，也使學生得到了全面發(fā)展，人人在課堂上都有發(fā)言的機會，營造了課堂和諧的氣氛。

例如：我在教學科教版五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，在學習目標上，我是要求“差生”掌握寫記敘文中的六個要素，結合文章說出六個要素；對中等生我要求其在此的基礎上掌握心里描寫、人物形象描寫和人物對話描寫的方法；對優(yōu)秀生要求其在中等生的基礎上達到會概括總結文章如何運用人物形象描寫和人物對話描寫來反映中心思想。在具體的課堂教學活動中，我先把全班同學分成八個小組，再把每個小組的學生按能力的好與差搭配均衡，然后選出一名組長，要求這名組長要有一定能力的學生擔當，最后讓學生查字典學生字；帶著老師提出的問題讀文章；分組討論下列的問題：（1）什么叫做記敘文？記敘文中的六個要素是什么？結合課文說出記敘文的六個要素是什么？（2）課文中哪些句子是人物形象描寫？哪些句子是人物對話描寫？（3）課文中如何運用人物的形象描寫和人物的對話描寫反映什么中心思想？可以先讓學習有困難的學生回答第（1）個問題，中等生或優(yōu)秀生補充，然后讓中等生回答第（2）個問題。最后由優(yōu)秀生概括總結第（3）個問題。這樣人人都有發(fā)言的機會，個個都能參與到課堂活動中，個個都有獲得成功的喜悅，構成了和諧的課堂氣氛。

總之，創(chuàng)意法教育就是創(chuàng)造新意，如何在課堂中創(chuàng)造新意，是我們第一線的教育者面臨一個重要的問題。我們要根據(jù)當前課改的經(jīng)驗和黨的教育方針善于創(chuàng)造新意，全面提高語文課堂教學水平。