江蘇省常州市卜弋中學(xué) 施海燕

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先學(xué)質(zhì)疑，提高學(xué)生的語文閱讀能力

江蘇省常州市卜弋中學(xué) 施海燕

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

先學(xué)質(zhì)疑 初中語文 閱讀能力

在進行初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)更好的做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的身份和目標(biāo)，為此，教師可以采用先學(xué)質(zhì)疑的方式來進行教學(xué)，首先讓學(xué)生閱讀課文，并形成一定的疑惑，這種疑惑可以是多方面的，然后再讓學(xué)生通過探討疑問來提高對課文的理解，通過這種方式進行教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提出疑惑

當(dāng)拿到一篇課文后，教師首先要布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明白自己接下來要做的事情，布置相關(guān)任務(wù)時，一定要注意任務(wù)的角度要大，盡量做到宏觀，使學(xué)生有一個基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)找不到疑惑的時候，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己的問題，同時問題可以是多方面的，可以是語句疑惑、問題疑惑、段落疑惑，也可以是對某個故事情節(jié)的疑惑，甚至可以是對文章中的一些錯誤進行疑惑，只要能夠找到疑惑即可。

比如，在講授課文《濟南的冬天》一文時，教師讓學(xué)生線仔細閱讀課文，然后按照自己的理解去思考問題，尋找文章中的一些自己不能理解的語句，將其找到并畫出來，一會與其他同學(xué)進行探討。通過仔細閱讀，很多同學(xué)找到了自己的疑惑，比如有學(xué)生甲找到以下問題：“1.我在濟南待過，為什么覺得濟南沒有文章中說的那么好?。?.濟南以泉城著稱，為什么文章中沒有提到這兩個詞??？3.這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影，這句話描寫的很美，但是什么意思啊？”有同學(xué)乙提出這些問題：“1.濟南確實沒有風(fēng)，我去過，但是為什么沒有風(fēng)啊。2.古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞這句話不對啊，現(xiàn)在的濟南城里很寬敞啊。3.矮松不是綠色的嗎，怎么到了作者筆中成了青黑色？”很多同學(xué)從不同角度提出了自己的疑惑，并將這些疑惑記錄下來。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑惑說明學(xué)生仔細閱讀課文并進行了思考，因此在這一環(huán)節(jié)過程中教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生提出疑惑，并不去主觀評價問題的好壞，只要大家找到疑惑記錄下來即可。

二、共享疑惑問題，與學(xué)生分組探討

當(dāng)學(xué)生提出疑惑問題后，教師可以先讓學(xué)生分組探討，這個小組的劃分可以是以同桌為小組，也可以是前后左右同桌為小組，具體的教師可以根據(jù)實際情況進行隨意支配，劃分好小組后可以讓小組成員將大家的問題共享并進行分類，并嘗試探討大家的疑惑，看看有沒有人能夠找到相關(guān)問題的答案，如果大家都能認可的答案，就可以將其放在一邊，如果不能認可，可以將其標(biāo)注出來。最后大家要共同確定一個公認的問題在下一個環(huán)節(jié)中將其公布出來。通過這一環(huán)節(jié)的探討，主要目的是讓學(xué)生與學(xué)生之間加強溝通，互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。

比如，上述同學(xué)乙所在的小組一同探討她的問題，關(guān)于第一個問題，大家進行了探討，有同學(xué)說：“濟南沒有風(fēng)是因為它處在山東半島的中心位置，四周有很多城市包圍著?！庇型瑢W(xué)說：“不對，濟南地勢是一個四周高，中間低，四周環(huán)山，所以風(fēng)被山擋住了?！贝蠹覍@一問題進行了探討，最后基本確定了答案就是被山擋住了。關(guān)于第三個問題，大家有一定的爭論，有的同學(xué)說這句話實際是一句比喻的話，從而襯托濟南冬天很冷，將樹凍成青黑色，有的學(xué)生認為是因為陰天導(dǎo)致樹變了顏色。大家爭論的特別激烈，最終決定將這一題作為關(guān)鍵問題上交，與老師和其他同學(xué)一起探討。

三、引導(dǎo)探討問題，使學(xué)生理解課文

最后一個環(huán)節(jié)是大家共同探討問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的環(huán)節(jié)，首先教師先將大家的問題整理出來，然后依次進行問題的探討，在探討問題過程中，教師要以引導(dǎo)的方式幫助班級同學(xué)進行思考，最終目的是讓學(xué)生以自己的方式解決這一問題。

比如，上一環(huán)節(jié)中小組提交上的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“冬天的松樹是什么樣子的，大家有沒有仔細看過啊，這樣我們請一位同學(xué)拿著手機到外面照一張照片來看看好嗎？”教師沒有直接公布答案，而是請一位同學(xué)外出采集照片，在這期間，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“青黑色是一種什么樣的顏色，大家有沒有具體的印象?！睂W(xué)生們紛紛回答道：“黑色里面偏點青”“比綠色再深一些”“不是那么綠”。大家紛紛給出答案，很快學(xué)生回來了，大家看了一下照片馬上恍然大悟，原來自己腦海中的松樹顏色都是長期被人灌輸?shù)囊环N定勢思維，松樹本身就不是純綠的，而是偏灰的綠。接下來教師可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生反思這一問題，讓學(xué)生意識到自己的思維定勢的可怕，從而讓學(xué)生以后更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在進行初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，并一同探討這些問題，從而提高學(xué)生的分析問題能力以及解決問題的能力，在學(xué)生思考和解決問題的同時，教師應(yīng)隨時做到引導(dǎo)學(xué)生進行解決問題，幫助他們從更好的角度去思考問題，從而更深入地理解課文內(nèi)容。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并能夠更好地讓學(xué)生加深對課文的理解。

【參考文獻】

【1】方關(guān)軍.“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐【J】.教育科學(xué)研究，2014（12）

【2】方關(guān)軍.語文課，取消預(yù)習(xí)又何妨【J】.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（02）

在進行初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂的更多學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，為此教師可以在課堂上先給學(xué)生布置一個閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓他們自己去閱讀課文，并在閱讀中形成一些疑惑問題，將這些疑惑與同桌或者其他同學(xué)進行共享，大家共同探討這些疑惑問題，這樣可以有效地提高學(xué)生的實踐能力和思考問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。