新疆維吾爾自治區(qū)和田市第三小學 邰金菊

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小學班主任與學生和諧關系的建立與相關研究

新疆維吾爾自治區(qū)和田市第三小學 邰金菊

【摘 要】

【關鍵詞】

小學班主任 小學生 和諧關系 建立

伴隨素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，小學班主任和小學生之間的關系問題得到了人們的關注。小學班主任與學生和諧關系的建立一方面能夠促進小學生的思想健康發(fā)展，另一方面能夠提升小學生的學習成績和學習能力。為此，文章對小學班主任與學生和諧關系的建立與相關研究進行探討。

一、小學班主任與學生和諧關系的內(nèi)涵分析

和諧從心理層面上主要是指事物之間各種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。小學班主任和小學生之間的和諧關系需要師生彼此的共同努力來實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面的內(nèi)容：第一，尊重、民族和精神和諧的師生倫理關系。良好師生關系的構(gòu)建需要師生之間互相尊重，教師和學生作為獨立的個體，本身具有獨立的人格和尊嚴，二者之間的教學管理是平等的，不存在誰高誰低的問題。因此，小學班主任和學生之間的和諧關系構(gòu)建基礎是彼此平等、尊重。第二，以人為本。良好師生關系的構(gòu)建需要在科學發(fā)展觀的指導下堅持以人為本，即要求教師的教育教學要以學生為根本，關注學生的學習及個性發(fā)展需要。第三，共同成長。良好師生關系的構(gòu)建目的在于實現(xiàn)師生之間的共同成長。這種共同成長一方面能夠促進學生的成長發(fā)展，另一方方面能夠進一步促進教師教育教學工作發(fā)展。

二、小學班主任與學生和諧關系建立存在的問題

（一）小學班主任對自身工作的接納度低

由于小學班主任工作的繁瑣和復雜，很多教師不喜歡從事小學班主任工作，對這個崗位本身缺乏熱情。在這種心態(tài)的影響下，小學教師和小學生之間沒有形成良好、和諧的師生關系。

（二）小學班主任對待教育教學發(fā)展的觀念狹隘

一些小學班主任的教學觀念是唯成績論，對于考試不涉及的副科隨意占用，減少了學生的體育課、美術課及音樂課時間，引起了學生情緒上的反感。同時，小學班主任對小學生的評價標準也是成績，對成績優(yōu)劣不同的學生進行態(tài)度上的區(qū)別對待，不利于構(gòu)建和諧、良好的師生關系。這種狹隘的發(fā)展觀逐漸使得學生和教師之間的關系梳理，不僅不利于良好師生關系的形成，而且也不利于學生身心健康的發(fā)展。

（三）小學班主任狹隘的班級管理觀

在小學班級管理中，一些小學班主任認為自己的權(quán)利高于學生，常常以一種高高在上的姿態(tài)對學生進行教學指導，沒有在心理上注重和學生之間的平等問題。在班主任的這種狹隘班級管理觀作用下，學生不能感受到班級這個集體的友愛，對待班主任也大多是閃躲、害怕的心理狀態(tài)，直接導致學生的學習效果不理想，束縛了學生的自主創(chuàng)新能力和想象力。

三、小學班主任與學生和諧關系建立的優(yōu)化策略

（一）打破原有的師生地位觀念

在傳統(tǒng)的教育教學觀念影響下，班主任和學生之間的地位關系不平等、僵化，表現(xiàn)為學生對教師存在畏懼心理，難以向班主任表達自己的學習需要和情感需要；教師在教學中沒有和學生進行及時的交流溝通，缺乏對學生的了解。為此，形成良好的師生關系最重要的是小學班主任要打破原有的師生關系理念，樹立全新的民主、自由、平等師生關系理念。

（二）小學班主任要塑造自身良好形象

小學階段是學生良好心理素質(zhì)、學習習慣養(yǎng)成的重要階段，對小學生日后的學習成長具有重要意義。同時，小學階段的學生對教師有著一種依賴性和崇拜性，即在學習中很容易受到教師的影響。為此要求小學班主任在學生心中 塑造良好的形象，通過自身形象的塑造潛移默化對學生產(chǎn)生正向影響，促進學生健康發(fā)展。比如，班主任可以通過自己豐富知識的展現(xiàn)來促進學生更好的學習，可以通過自身道德素養(yǎng)在潛移默化中感染學生，可以通過自身言行引導學生學會如何為人處世等。

（三）小學班主任要加強和小學生的交流，加強對學生內(nèi)心的了解

小學班主任在日常的教學管理中不僅要了解小學生的學習情況，而且需要對小學生不同的心理和個性特點進行了解，為構(gòu)建良好的師生關系奠定基礎。其中，最為重要的是小學班主任要在平時加強和學生的情感交流，用親切的話語、和藹的態(tài)度引導學生打開心扉，將自己的困惑和成長的不解敘說給班主任，將班主任視為自己的朋友，促進良好師生關系的構(gòu)建。

（四）小學班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生自身的優(yōu)點，提升學生學習積極性

小學生的成長受心理和生理特點的影響，對各種事物本身充分強烈的好奇心，對于這種好奇心，小學班主任需要及時發(fā)現(xiàn)，并利用學生的好奇心引導學生進行學習，提升學生學習的積極性。如果班主任教師對待學生的好奇心采用的是打壓和不耐煩的態(tài)度，將對在很大程度上挫傷學生的學習熱情，不利于學生身心健康發(fā)展以及良好師生關系的建立。因此，需要小學班主任教師及時發(fā)現(xiàn)學生個人優(yōu)點，針對學生個人發(fā)展特點對學生進行教學指導，提升學生學習積極性。

【結(jié) 語】

綜上所述，良好師生關系的建立對促進教學目標實現(xiàn)，提升學生素質(zhì)和實現(xiàn)學生發(fā)展具有重要的意義。而良好師生關系的建立對教師和學生都提出了更高的要求，即要求教師重新認識師生關系，提高自己對學生培養(yǎng)的耐心和熱情，學生要配合教師、理解教師，進而通過師生之間的良好溝通和互相理解促進良好師生關系的建立。

【參考文獻】

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【2】李云潔. 小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建【J】. 教育教學論壇，2014（34）

【3】杜玉. 淺談小學班主任與學生共建和諧師生關系【J】. 科技創(chuàng)新導報，2014（21）

小學班主任與學生建立和諧關系能夠進一步促進小學生的學習發(fā)展，提升教師的教學效率，為此需要引起有關教育人員的重視。文章在闡述小學班主任與學生和諧關系內(nèi)涵的基礎上，分析現(xiàn)階段我國小學班主任與學生關系中存在的問題，并對如何解決這種關系問題進行策略分析。