劉云云

巧設課堂情境點亮寫字教學

劉云云

傳承漢字文化，將寫字教學根植于語文課堂；巧設課堂情境，讓孩子有章有法地學習寫字。通過編織情境故事，體驗情境活動，設置情境話題以及舉行情境演講等趣味性、情境化的教學，將深奧的書寫規(guī)則與要領和學生熟悉的生活之間架起一座橋梁，讓博大精深的寫字教學融入豐富多彩的語文教學，融入他們的生活，讓學生感形悟理、激思揚緒。

寫字教學；巧設情境；感形悟理

傳承漢字文化，將寫字教學根植于語文課堂，巧設課堂情境，讓孩子在有章有法地學習寫字時，受到漢字文化的熏陶與滋養(yǎng)，從而讓學生的語文素養(yǎng)更加豐厚起來。

回顧當下，筆者認為，寫字教學大略呈現(xiàn)出以下兩種情況：一是徒有虛名的寫字教學，面對現(xiàn)在追求高效、高質(zhì)量的教育時代，寫字那是一個緩慢的過程，因此抱著功利態(tài)度，語文課中十分鐘寫字很容易被其他任務所侵占；二是形勢所逼，拯救漢字書寫從基礎教育入手，于是學校將寫字教學如包袱式的苦背著，盲目地在日復一日的機械訓練，在狹隘而蒼白的技能訓練，學生在枯燥中埋怨，在厭煩中排斥，談何喜愛？

在近三年的寫字教學實踐中，筆者始終認為適合的才是最好的。根據(jù)小學生不同年齡段的認知特點，巧妙地設計情境，將深奧的書寫規(guī)則與要領和學生熟悉的生活之間架起一座連接的橋梁，讓寫字教學融入豐富多彩的語文教學，融入他們的生活。

一、編織情境故事感形悟理

教學片斷（相隨字）：

師：（出示：朋羽弱）我們來看這三個字，誰來讀？

生：大聲讀。

師：瞧，他們左右兩個部分幾乎一模一樣，就像什么呀？

生：像一對雙胞胎兄弟。

生：像一對兄弟姐妹。

師：好，就把他們看成兄弟倆。（出示兄弟倆圖）仔細看哪邊是哥哥，哪邊是弟弟？你是怎么看出來的？

生：我認為左邊是弟弟，右邊是哥哥，因為左邊低一些，右邊高一些，高個子的肯定是哥哥。

生：我也這么認為，因為左邊小一點，右邊略大。

師：（出示：左小右大左低右高）范寫。

寫字的課堂應該是輕松愉悅的，是玄妙趣味的，有如絲絲春雨徐徐而來，又如汩汩泉水緩緩流淌。曾經(jīng)在一次寫字課上，老師教學生怎樣書寫左窄右寬的字，課前老師絞盡腦汁地編寫了書寫兒歌，可是課堂上，孩子們單單讀這個書寫規(guī)則就停停頓頓，更別說是用心領會其中的意思了?？磥?，高深的書寫規(guī)律，拗口的書寫要領，即便帶學生讀上數(shù)十遍，學生也很難走進其中。那么，有人認為復雜的書寫規(guī)則孩子們不能理解，那么就簡單點，邊范寫邊講講好了，可是對于小學生來說，孩子們的有意注意又能保持多長時間呢？往往在課堂上，當你背過身寫字時，孩子們在下面自顧自玩耍呢！事實證明，直白的說教也許對初、高中的學生來說易于掌握，但很難讓剛開始寫字的小學生產(chǎn)生共鳴。我們應該想方設法，用慧心去編織，將書寫之“法”匯成一個個與生活相聯(lián)系的情境小故事，讓學生去感受，片斷中相隨字的教學，孩子們通過辨認誰是哥哥誰是弟弟來發(fā)現(xiàn)“左小右大，左低右高”這一書寫規(guī)則，學生書寫時印象尤為深刻。

二、體驗情境活動簡行物象

《橫折的寫法》教學片斷：

1.折一折

師：小朋友，看！老師帶來了一根鋼絲，這樣拿像什么筆畫呢？

生：橫畫

師：這樣拿呢？

生：豎畫

師：怎樣變成橫折這個筆畫呢？誰來試試。

（生上臺將鋼絲折一折。）

師：對，這就是橫折，由橫和豎兩個筆畫組成，今天我們就一起來學寫橫折。（板書）

2.走一走

師：（課件出示橫折）一起來看，這就是橫折，哪個小朋友愿意上臺來走一走“橫折”的形態(tài)。

生：（上臺走橫折）

師：大家觀察得非常仔細，說一說你剛才看到什么？

生：他走到折處時稍微停了停。

師：請一位小記者來采訪一下，為什么速度變慢了？

（生采訪）

生：我停下來是準備換方向的。

師：是啊，停一停調(diào)整一下，那么我們在書寫橫折時……

“我聽了，就忘了；我看了，就記住了；我做了，就理解了?！碑斎怀俗寣W生用眼睛看起來，還可以教學生動起來。怎樣才能讓學生在寫字課與老師互動起來？比如在教學橫折筆畫時，難度非常大，“欲折先頓”學生沒法理解，教學中，我先讓學生用鋼絲折橫折，接著請學生上臺走一走橫折，發(fā)現(xiàn)學生在轉(zhuǎn)彎處停了停，隨后討論剛才的同學走時為什么停？教師引領：“我們在書寫時也要停一下，微微用力進行頓筆。”學生自然就心領神會了。又如，在學寫左耳旁和右耳旁的字時，為了掌握它們的位置，我設計了一個擺一擺的環(huán)節(jié)，將“陪”和“部”這兩個字左右部件拆開，請學生上臺在田字格中擺一擺，什么位置合適，學生評一評，議一議，再改一改，學生的印象深刻。

簡單就是高效，將復雜的事理簡單化，充分調(diào)動學生感官，在情境活動中發(fā)現(xiàn)與總結，同時也可以從萬物中尋找筆畫的原形，參照物象，形象化地與筆畫進行串聯(lián)。

三、設置情境話題激思揚緒

教學片斷（虎字頭）：

師：這兩個橫鉤老兄想去虎頭公司應聘，你們認為誰有可能會被錄用呢？（出示：兩個橫鉤）

生：當然是第二位橫鉤先生最符合要求。

師：哦，說來聽聽。

生：你看，這橫鉤由輕到重，橫畫像個扁擔，稍微拱起。

生：我補充，它的橫鉤做到了頓筆出鋒。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保瑢W生的練字有時會自我陶醉，課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學生鉚足了勁，非常用功地練字，其實，他們還是跟著自己的感覺走。筆者認為這不是主觀意識的“我行我素”，而是一種習慣，一種不由自主，他們不知道將自己的字與老師的范字比較，不知道琢磨自己的字，只靠一味地重復錯誤是沒有效果的，因此，教學中，我有意安排諸如上述的比較環(huán)節(jié)，讓學生學會觀察，這也是一種語文能力。

又如：教學片斷（心字底）：

師：心字底右移了，應該產(chǎn)生“跑偏”的感覺，但看上去上下部分仍融為一體，這是為什么呢？

（教室里鴉雀無聲，學生搖了搖頭）

師：（用多媒體演示臥鉤出鋒指向字的中心點的過程）

生：（恍然大悟）臥鉤的鉤向中心，使上下聯(lián)系加強了。

生：心字底就像個小孩子，雖然他出去了，但他的心仍然向著家的。

生：我覺得這時的心字底就像一位身在國外的華僑，雖然人在異國他鄉(xiāng)，但他心系祖國，他永遠是堂堂正正的中國人。

圍繞老師設計的情境話題，學生很容易走進其中，從而激發(fā)其轉(zhuǎn)動思維的飛輪，在觀察中領悟。學習寫字歷來強調(diào)一個“悟”字，學書之悟古來有之。王羲之見白鵝游水之姿，悟出浮鵝鉤的筆勢，張旭觀公孫大娘舞劍悟出筆意，黃庭堅“觀長年蕩槳，群丁撥棹”而大悟筆法……置身于此情此景中，這悟的過程便是思的過程，在這種悟的啟發(fā)下，學生思緒飛揚，思維激蕩，用自己的眼睛觀察，用自己的嘴巴暢談，用自己的內(nèi)心去領悟，少了許多作為教師這個成人層面上的理解，少了幾分生硬的教給灌輸，課堂生機盎然，靈性流淌，也給語文教學注入了不斷生長的力量。

四、展開情境想象舉一反三

2012年在一次市寫字研討活動中，筆者執(zhí)教了《多變的牛》一課，備課之前，筆者如無頭之蠅：浩瀚的漢字王國，筆者不知取什么材，選什么字，如何教，糾結了好一陣，最終選定以“牛”字為原形，學寫“告牦犁”。在學寫這幾個合體字之前，筆者先引導學生觀察獨體字“牛”，在能工整美觀地書寫后，筆者設計了如下環(huán)節(jié)：

（一）找“?！?/p>

師：當獨體字“?！被氐胶象w字中，它的筆畫長短、字形位置等或多或少發(fā)生了變化，你們看，你還能找到“牛”字的身影嗎？（出示：告牦犁）

生：（紛紛舉手，暢所欲言）

（二）寫“?！?/p>

師：這三頭“?！卑l(fā)生了怎樣的變化？請上黑板寫一寫這三個字中的“?！?。

生：（三位學生上黑板書寫。）

（三）懂“牛”

師：試想“?！弊秩绻蛔魅魏巫儎?，會是什么樣子的呢？（出示以上三個合體字，“?！辈蛔髯儎樱?/p>

生：太難看了。

師：是啊，“?！倍弥t讓，字就更美觀；人如果也懂得謙讓，社會就更和諧。

根據(jù)班級書寫中出現(xiàn)的問題，突出重點，在平時的練習中，不是練難寫的字，而是練那些具有代表性的、應用范圍廣、使用頻率高的字，練好這些字，學生能觸類旁通地寫好其他字，如學生掌握了“?！痹诓煌象w字中的書寫，“木”在“杏梨村”等合體字中應如何書寫，“王”在“碧現(xiàn)壁”中的擺布……學生能舉一反三，達到時間短、見效快的目的。在選擇例字時，我們首先要努力減少選擇的量，每課不超過5個，就一個訓練的小點，精選巧練，方能以一當十，絕對不能泛泛而談，讓孩子們毫無收獲，仍舊隨感覺走。比如前不久，筆者讓學生理解領悟中宮收緊，出示典型的字“放”“威”等，通過對比孩子有了很清晰的認識，“哦，原來是這個原因??！”“這個方法真靈！我的字真的變好了！”……可見，學生收獲于小點，樂在其中，并在以后的寫字中能靈活運用。

五、舉行情境演講述史品字

《語文課程標準》中，小學寫字教學除了工具性目標，還包括隱性的人文性目標，如“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！庇秩纭罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”等等。強調(diào)寫字教學的熏陶感染和文化傳承是學生形成語文素養(yǎng)的途徑之一。

每周的一節(jié)寫字課上，給學生一方展示自己演說的舞臺，激勵學生從浩瀚的書海中精選書法家小故事，課堂從學生的書法故事開始。古人云：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！睔v史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。例如，潛心苦學墨當飯的王羲之富于創(chuàng)造，寫字換鵝；勇于直諫的柳公權銘記無臂老人的“寫盡八缸水，硯染澇池黑。博取百家長，始得龍鳳飛?！眻猿帧拔宀粚憽钡奶K軾曠達豪放；給呂子敬“留口飯”的鄭板橋不同流俗……因此在課上適當?shù)臅r間，穿插一些書家小故事，不僅饒有興味，還能激發(fā)興趣，更可以培育學生對書家偉大人格的崇敬之情。這其間的熏陶是無聲無息的，有如點點春雨“潤物細無聲”。

置身情境，有一種教育無聲的感覺；用心寫字，匯一曲輕松妙曼的樂章，徜徉璀璨的漢字文化，賦予學生會觀察的雙眼，激蕩學生靈動的思維，習得受益終生的書寫方法，汲取書法大家的正能量，讓學生的語文行囊更加厚重。

J292.1

B

1005-6009（2016）30-0064-03

劉云云，江蘇省如東縣長沙小學（江蘇南通，226400）教師，二級教師。