楊志沖

善學(xué)和巧導(dǎo)*
——“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用

楊志沖

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”是南通市啟秀中學(xué)李庾南老師在1978年原創(chuàng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，在改變課堂生態(tài)和提升學(xué)生學(xué)力方面有明顯的成效。歷史課堂嫁接“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)法，在鼓勵(lì)學(xué)生高效自學(xué)、真實(shí)議論和教師適切的引導(dǎo)等方面進(jìn)行探索，收到良好的效果，歷史課堂的教學(xué)效率大大提高。

學(xué)會(huì)自學(xué)；真實(shí)討論；適切引導(dǎo)

李庾南老師是南通市啟秀中學(xué)走出去的著名教育家，她研究的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷完善，日臻成熟。受李老師的指導(dǎo)，筆者嘗試在歷史課堂“嫁接”這一方法，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法、提高課堂議論的真實(shí)性和教師靈活的適切引導(dǎo)等方面的實(shí)踐，課堂生態(tài)有了很大的改觀，學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力提升的效果有了較大的改善。

一、教會(huì)方法，提高“自學(xué)”的有效性

教育家周培源認(rèn)為，自學(xué)很重要，自學(xué)歷來(lái)就是許多著名科學(xué)家以及文學(xué)家、藝術(shù)家、政治家成才的重要途徑。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第六版）是這樣界定“自學(xué)”的：沒(méi)有教師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。李庾南老師將“自學(xué)”作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)為自學(xué)包括兩個(gè)含義：一是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，李老師認(rèn)為課堂自學(xué)是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官，以思維訓(xùn)練為核心，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò) “閱讀”“傾聽(tīng)”“操作”“筆記”等方式完成自學(xué)，繼而參與小組、班級(jí)討論。自學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。孟子說(shuō)過(guò)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也?！闭f(shuō)明一個(gè)人欲求深造，就必須采用正確的方法，通過(guò)自己的刻苦鉆研弄清道理，這樣才能懂得透，記得牢，用起來(lái)也才能得心應(yīng)手。

歷史課堂中讓學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)有兩個(gè)方面的作用。

首先是起到一箭雙雕的效果，一方面節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)力。中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)老問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容多且繁瑣。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，初中階段學(xué)習(xí)通史，六本教科書(shū)；高中階段學(xué)習(xí)專題史，必修三本，選修六本。面對(duì)浩如煙海的歷史材料，每個(gè)年級(jí)每周兩課時(shí)的安排完成教學(xué)任務(wù)都比較緊張，更不用說(shuō)開(kāi)展深度教學(xué)。而開(kāi)展自學(xué)，初中學(xué)生可以自行掌握故事性強(qiáng)的歷史過(guò)程和教科書(shū)中補(bǔ)充的閱讀材料；高中學(xué)生則可以進(jìn)行前后知識(shí)的整理，并自我進(jìn)行一些因果分析。這樣，學(xué)生通過(guò)常態(tài)性的自學(xué)，初步掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，提升了學(xué)力，也逐步形成歷史唯物主義的思維方式。

其次是提高課堂教與學(xué)的有效性。會(huì)自學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效率高，反之，在沒(méi)有形成良好的自學(xué)習(xí)慣，以及缺乏有效監(jiān)管狀態(tài)下的自學(xué)，是一種放羊式的低效自學(xué)。例如看課本，容易出現(xiàn)前前后后亂翻，看書(shū)本中插畫(huà)的時(shí)間多于閱讀文字的時(shí)間；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀歷史材料時(shí)，進(jìn)入非歷史網(wǎng)站的概率特別高；等等。

如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)？有三個(gè)基本方法：一是提高學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有目標(biāo)要求，沒(méi)有方法指點(diǎn)，自學(xué)必然是流于形式。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自自身的積極性，學(xué)的途徑和方法也是多種多樣的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣是真實(shí)學(xué)習(xí)的前提。二是提倡確定學(xué)習(xí)的范圍和設(shè)置思考題的“任務(wù)式自學(xué)”。任務(wù)式自學(xué)是指自學(xué)時(shí)教師要提出明確的要求，這些要求從達(dá)成本節(jié)課教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取的歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史課堂自學(xué)的基本方法著手，在起始年級(jí)尤為重要。學(xué)成展示是自學(xué)有效性的及時(shí)檢測(cè)，展示的對(duì)象和內(nèi)容選擇要精心考慮，有一定的樣本價(jià)值。當(dāng)然，課堂展示也有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和表達(dá)能力，提升學(xué)生課堂的主體地位等方面的作用。三是及時(shí)評(píng)價(jià)。自學(xué)能力經(jīng)過(guò)自學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐檢驗(yàn)和錘煉后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的自學(xué)加以總結(jié)，使其不斷提升自學(xué)能力。

李庾南老師認(rèn)為，教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示等方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，明確研究?jī)?nèi)容和研究方法；或者是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式的描述，使學(xué)生能夠模仿。通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)使學(xué)生自學(xué)有內(nèi)驅(qū)力、有內(nèi)容、有方法，使議論有激情、有深度、有見(jiàn)地，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，追求“議論”的真實(shí)性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生課堂的主體地位，課堂討論成為課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，許多有識(shí)之士對(duì)課堂存在著的假議論、假熱鬧現(xiàn)象深表憂慮。這些現(xiàn)象究其本質(zhì)，是教師組織學(xué)生議論的真實(shí)性存在問(wèn)題，對(duì)于議論的效用、設(shè)問(wèn)的控制和學(xué)科特性的理解等方面出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。

首先是議論的方式和目的。課堂議論有兩種主要方式，小組討論和全班議論。前后座位四個(gè)人在召集人的組織下進(jìn)行的議論是小組討論，全班在教師的組織下進(jìn)行集體的議論是班級(jí)討論，這兩種討論方式根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展靈活變化。李庾南老師認(rèn)為班組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞；通過(guò)全班共學(xué)，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到再次整合。討論的環(huán)節(jié)，就是在教師引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)。課堂討論具有以下三個(gè)方面的目的：第一，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，在相互的討論中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何有效地傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)和看法；第三，討論的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在相互合作與相互妥協(xié)中達(dá)成共識(shí)的能力。小組討論因?yàn)榉秶?，學(xué)生參與程度高，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與感強(qiáng)，特別是當(dāng)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地思考和回答教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以近距離地和學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，使得反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)和高效。

其次是設(shè)問(wèn)的精準(zhǔn)控制。設(shè)問(wèn)是議論的 “起跑器”，課堂設(shè)問(wèn)的失真主要是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)簡(jiǎn)和過(guò)虛等引起的，缺乏精準(zhǔn)性。同樣一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)者如潮；反之，則應(yīng)者寥寥。如何做到課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)適度，有三個(gè)方面的要求，一是考慮提問(wèn)的目的，是重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化講解，還是檢查學(xué)習(xí)的效果，或者是為了提高學(xué)生的興趣，不同的目的，在提問(wèn)的語(yǔ)氣和要求上是不一樣的。二是考慮學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，控制提問(wèn)的難易度。設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)要小，設(shè)問(wèn)要有延續(xù)性，前后有梯度。三是提問(wèn)以后要給學(xué)生考慮的時(shí)間，討論的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)，把學(xué)生的思考和討論的過(guò)程作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

再次是體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史課堂討論的議題分專業(yè)的史學(xué)知識(shí)（“專業(yè)類”）和普通的聯(lián)系生活實(shí)際（“普通類”）兩種類型?！皩I(yè)類”討論的內(nèi)容直接與書(shū)本知識(shí)有關(guān)，包括歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、古董收藏、名人評(píng)價(jià)等，橫向和縱向的知識(shí)聯(lián)系比較多，價(jià)值觀的教育比較突出。例如歷史課“蘇聯(lián)解體”知識(shí)點(diǎn)研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)是幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的改革和蘇聯(lián)解體的原因、過(guò)程。作為課堂討論的議題，這些知識(shí)可能并不重要，相反，蘇聯(lián)的十五個(gè)加盟共和國(guó)的研究更有價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類研究，拓展知識(shí)的寬度：在蘇聯(lián)成立時(shí)有六個(gè)共和國(guó)，是第一類型，現(xiàn)在是北約東擴(kuò)的焦點(diǎn)；波羅的海三小國(guó)是第二類型，它們加入時(shí)間短，方式特殊，所以獨(dú)立的意愿最堅(jiān)決，與西方國(guó)家走得最近；南部的幾個(gè)國(guó)家又是一種類型，與我國(guó)聯(lián)系密切，是“一帶一路”的核心區(qū)域?！捌胀悺笔侵笣M足現(xiàn)實(shí)生活需求的議題，例如對(duì)于影視作品欣賞的討論。電視劇《羋月傳》，描述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事，學(xué)生可以從作品中了解秦國(guó)由弱變強(qiáng)的歷史。同樣，電影《老炮兒》上映以來(lái)，對(duì)于“老炮兒”概念的理解千差萬(wàn)別，這里有南北方文化的差異和不同年齡段之間的代溝，關(guān)鍵是了解不同歷史階段的生活方式以及影片傳遞的生活態(tài)度。

三、關(guān)注生成，重視“引導(dǎo)”的適切性

難于理解的概念、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑、討論中存在的爭(zhēng)議等都是課堂生成性問(wèn)題，這些都需要教師引導(dǎo)。引導(dǎo)是點(diǎn)睛之筆，一是必要，二應(yīng)適切。

歷史課堂教師的引導(dǎo)是很有必要的。首先，是改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教法的需要。歷史課堂“滿堂灌”的教法較其他學(xué)科更“盛”一些，原因是歷史知識(shí)結(jié)論性的東西比較多，直接講授比較簡(jiǎn)單。加上中學(xué)歷史教學(xué)課時(shí)非常少，歷史課堂趕進(jìn)度現(xiàn)象比較普遍，所以教法的研究比較滯后。其次，是解決“虛假繁榮”等“偽”課改現(xiàn)象的需要。新課改推行以后人們理解上有誤區(qū)，認(rèn)為熱熱鬧鬧就是好的課堂，結(jié)果課堂追求表面的繁榮，帶來(lái)教學(xué)達(dá)成度下降等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)在的歷史課堂客觀上存在下列問(wèn)題：一是過(guò)度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，上課必用PPT，歷史課堂上的視頻、圖片沖擊力過(guò)于“強(qiáng)悍”；二是濫用歷史材料，雖說(shuō)歷史課堂材料教學(xué)是歷史的學(xué)科特點(diǎn)，但是材料的多少、難易程度要根據(jù)學(xué)情決定，過(guò)多的材料運(yùn)用會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度。再次，是歷史課吸引學(xué)生關(guān)注的需要。一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史課故事性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生。此話不假，但這只是歷史教學(xué)的一個(gè)方面，歷史學(xué)科的材料理解、概念掌握等占比很高，也不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)就能解決的，很多知識(shí)還要學(xué)生靈活運(yùn)用，需要教師積極引導(dǎo)。

歷史課堂教師的引導(dǎo)應(yīng)該適切。何為“適切”？指恰到好處，“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”。華東師范大學(xué)的周宏教授界定了兩層含義。第一層詮釋：有話可說(shuō)且能根據(jù)聽(tīng)眾需求臨場(chǎng)發(fā)揮，以少勝多，似少實(shí)多。在有些場(chǎng)合，該長(zhǎng)的還是要長(zhǎng)，只要做到適時(shí)適度、干凈利落、沒(méi)有廢話、精彩獨(dú)特，時(shí)間再長(zhǎng)，聽(tīng)眾仍然會(huì)感嘆：時(shí)間過(guò)得真快！這正是“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的第二層詮釋，即該長(zhǎng)則長(zhǎng)，能短必短，無(wú)論長(zhǎng)短，都要掌握好“度”，關(guān)鍵是聽(tīng)眾的“心理時(shí)間”長(zhǎng)短。

適切的表現(xiàn)之一是相機(jī)意識(shí)。李庾南老師非常重視引導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇，強(qiáng)調(diào)“相機(jī)引導(dǎo)”，對(duì)于通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能掌握的，通過(guò)相互討論沒(méi)有結(jié)果的內(nèi)容，必須由教師的教授解決。就歷史學(xué)科而言，教師對(duì)于理解上有難度的知識(shí)，課堂小組討論無(wú)法有效解決的內(nèi)容，必須及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師引導(dǎo)時(shí)要把握課堂教學(xué)的主線，采用簡(jiǎn)約的、深入淺出的辦法教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。另外，關(guān)于課堂氛圍，在課堂上課堂氣氛的培養(yǎng)只靠教師一個(gè)人的努力是不夠的，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，而鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言主要靠教師的相機(jī)引導(dǎo)。引導(dǎo)不是難事，方法也比較多，例如課堂導(dǎo)入、亮點(diǎn)設(shè)計(jì)等等，難的是“勤”字，即貫穿課堂始終的積極引導(dǎo)。

適切的表現(xiàn)之二是教與學(xué)的深度控制。學(xué)生素質(zhì)提升需要關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是指通過(guò)廣泛閱讀將相關(guān)新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來(lái)尋求意義理解的過(guò)程。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)能力，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的學(xué)習(xí)過(guò)程，以知識(shí)遷移和認(rèn)知策略遷移解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。課堂上教師的引導(dǎo)，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)深度的控制問(wèn)題。由于引導(dǎo)是基于課堂的生成決定的，所以應(yīng)強(qiáng)化歷史課堂對(duì)于生成的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即預(yù)設(shè)和捕捉。生成性資源可以以預(yù)設(shè)問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與交流，激發(fā)學(xué)生的思維火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地放大這些課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，增加教學(xué)的活力。這樣，可以將學(xué)生導(dǎo)入研究的新領(lǐng)域，拓展學(xué)習(xí)的深度，達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的“博見(jiàn)”。

［1］李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］蕭以何.怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，1983（03）.

［3］孟祥菊，夏冰.課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2007（06）.

［4］周宏.有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)［J］.中文自修，2004（11）.

［5］李寶軍.構(gòu)建和諧的歷史課堂［J］.學(xué)周刊，2013（19）.

G633.5

A

1005-6009（2016）54-0050-03

楊志沖，江蘇省南通市啟秀中學(xué)（江蘇南通，226001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)資助課題“李庾南研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2011/ 02/052）的階段性成果。