◎高淑娟

淺談在高中英語教學中實施因材施教

◎高淑娟

因材施教，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。它是指針對學習者的志趣、能力等具體情況進行有差別的教學，使每位學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。早在春秋時期，孔子在教育弟子時就已用到因材施教的理論。孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！鼻宕嵱^應在《盛世危言》中說：“別類分門，因材施教?！庇纱丝梢?，因材施教在教育中的重要性。

高中英語；因材施教；教師；學生

作為一名高中英語教師，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)因材施教對于提高高中生的學習水平，促進高中英語教學水平的提高具有十分重要的作用。

一、學生的不同層次要求因材施教

作為一所縣級高中，經(jīng)過市級高中的選拔錄取后，本縣的優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重，從而導致進入筆者所在學校的尖子生較少，這部分學生英語基礎較好，他們也將英語學科視作拉開差距的優(yōu)勢學科，甚至有部分學生把英語和以后的就業(yè)聯(lián)系在一起。這部分學生語法基礎好、反應快、一點就透。因此，他們對教師的期望值也很高，希望教師知識面廣，講解有深度，口語標準流暢。對于此類學生，基本的教材已經(jīng)不能滿足他們的要求，這需要教師額外補充教材，滿足他們的求知欲，培養(yǎng)他們的英語思維，力爭讓他們達到更高的水平，而且此類學生也能帶動其他學生的學習積極性，提高班級的整體水平。

除了以上的優(yōu)秀學生，大部分學生基礎一般。進入高中后，因為高中教學方式的不同、科目的增多、學習難度增加，都讓他們感到緊張。對于他們來講，初中知識的系統(tǒng)化、條理化復習對他們有更高的意義。

還有少數(shù)學生，他們對學習沒有興趣，英語基礎非常薄弱，學習習慣差，沒有耐性，給他們上課就要從培養(yǎng)興趣開始，還要多花時間慢慢培養(yǎng)他們的學習習慣、端正他們的學習態(tài)度，引導他們摸索出適合自己的學習方法。

這三類學生不同的層次要求我們必須要因材施教，在教學中采用分層教學的方法，發(fā)揮學生的長處、彌補學生的不足、樹立學生的自信心、激發(fā)學生的斗志、提高學生的全面發(fā)展。

二、分層教學的具體實施

1.備課要分層

備好課是教師上好課的前提，學生水平的不統(tǒng)一意味著學生理解接受能力的不同。教師在備課時就要充分考慮所有學生的情況，不能一味地按照教材大綱的普遍要求來備課。比如，對于同樣的學習內(nèi)容，可以設計出不同難度的問題讓學生回答，對于成績好的學生，可設計難度較高，較有深度的問題，可以激發(fā)學生獨立思考、鉆研問題的動力，發(fā)揮他們的潛能；反之，對于成績較差的學生，同樣的問題只會降低他們的學習興趣。必須依據(jù)學生的實際水平，設計相應的教學設計。

2.授課要分層

課堂授課是學生接受知識最關鍵的一個環(huán)節(jié)。既然學生有差異，備課也要“區(qū)別對待”，那么，授課就要求教師具體實施“因材施教”。我們通常按照成績把學生分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。對于成績優(yōu)異的優(yōu)等生，教師可以以拓展知識面，激發(fā)求知欲為主；對于成績平平，態(tài)度不太端正或者學習方法欠缺的學生，教師要以鼓勵和引導為主，端正他們的學習態(tài)度，矯正他們的學習方法，幫助他們向更高的學習目標邁進；對于成績較差，缺乏學習興趣的學生，教師要從培養(yǎng)興趣為主，對這部分學生要有足夠的耐心，在課堂上要讓他們體驗到學習的樂趣，獲得知識的成就感和得到認可的滿足感。

對于授課，教師還可采取合理分組的形式來教學，讓各小組成員之間有良好的默契和認同感，交流也就更加順暢和自由。教師要協(xié)調(diào)好授課和學習小組之間的關系，在教室內(nèi)營造好互相幫助的學習氛圍，創(chuàng)造有利于學生共學互進的學習環(huán)境。

3.作業(yè)要分層

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果的一種方式。在很大程度上，它決定了學生是否掌握了學習內(nèi)容。教師可以把作業(yè)也分為高、中、低檔三個層次。優(yōu)等生通過努力鉆研能做高檔題，中等生要學會做中檔題，并積極沖擊高檔題。后進生則要會做低檔題，通過一定的努力能解決中檔題。依據(jù)這樣的方法來操作，不同層級的學生都能獲得各自的學習成就感，既能學到知識，又能提高學習能力及學習信心。

4.測試要分層

測試是檢測學生一段時間內(nèi)學習效果的一種方法，同時也能檢驗出教師在這段時間分層教學的效果，可謂是一舉兩得，在整個教學環(huán)節(jié)中不可或缺。教師對于每一份測試都要精心準備，試題也要分出難、中、易三個層次，整張試卷以基礎題和中檔題為主，占80%的分值，以保證后進生和中等生的得分率，讓他們體會到成功的喜悅，另外設置20%有一定難度的綜合能力發(fā)展題用以拔高優(yōu)等生，而中等生也可以嘗試這一類題型，對其自身的能力也是一個挑戰(zhàn)。

對試卷的設置，教師也可以分為必做題和選做題兩種形式，難易程度也要針對學生的層次而定，無論是什么樣的題型設置都要遵循因材施教的原則，以提高全部學生成績和自信為最終目的。

三、分層學習的益處

因材施教是古往今來教育上的重要方法，在一些教育發(fā)達的國家也是被充分運用。比如，在美國，學校更注重學生的綜合發(fā)展和社會實踐能力的培養(yǎng)，在小學和中學，學生要求參加各種學校和社會實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點和性格特點，這對于以后高層學校和專業(yè)的選擇都有極大的幫助。

在我們的教育中，因材施教不僅避免了傳統(tǒng)教學損害學生尊嚴的弊端，也避免了個體差異給教學和學習帶來的困難。因材施教的實施提高了學生的學習效率和興趣，營造了良好的學習氛圍，更能加強教師個人能力的培養(yǎng)，使學生和教師之間的關系更加和諧。

因材施教有諸多的好處，但對任教教師講是極大的挑戰(zhàn)，要求教師在備課、授課評價等各方面都分層對待，這無疑會大大增加教師的工作強度和難度，即便如此，為了學生長遠的發(fā)展，我們教師也要刻苦鉆研，為了學生的一切而努力。

(作者單位：河南省澠池高級中學472400)

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