彭愛民

(廣東第二師范學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 510303)

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地方本科院校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

彭愛民

(廣東第二師范學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 510303)

根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)新要求，對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)重新定位，構(gòu)建英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，依據(jù)這些模式，指出地方本科院校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)以及要注意的幾個(gè)問題，旨在重新明確新形勢(shì)下地方本科院校英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

地方本科院校；英語(yǔ)類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

2014年12月6日，廣東本科高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年年會(huì)在惠州學(xué)院舉行。此次年會(huì)探討的主要內(nèi)容是對(duì)“教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的一次預(yù)讀，以便各地方院校能順利依據(jù)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”制定各自的“校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。本文結(jié)合2014年年會(huì)探討的主要內(nèi)容以及地方院校面臨轉(zhuǎn)型改革的新趨勢(shì)，分析地方院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題。

1　新形勢(shì)下英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育一直在不斷調(diào)整和改革。最近國(guó)家教育部“高校改革方案”已出臺(tái)，全國(guó)將有部分地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)類教育高校。數(shù)量上這些院校占到全國(guó)普通高等院校的50%，足見改革力度之大。到目前為止，我國(guó)高等教育趨向于千篇一律的同質(zhì)化方向發(fā)展，各高校開出的專業(yè)和方向大同小異，人才培養(yǎng)模式單一，重理論輕技能，造成畢業(yè)生缺乏實(shí)操能力，課程設(shè)置也不夠合理，造成畢業(yè)生就業(yè)率下滑，人力資源被擱置，而技術(shù)崗和行業(yè)精英崗大量冗余。因此，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)類教育轉(zhuǎn)型勢(shì)不可擋且刻不容緩。

英語(yǔ)應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力真正運(yùn)用到所從事的工作或社會(huì)實(shí)踐中去的人才，即能學(xué)以致用的人才。人才要能用，才能“符合市場(chǎng)需求”，而“符合市場(chǎng)需求”的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的最迫切任務(wù)?？v觀我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展定位，從20世紀(jì)80年代外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的確立，使該專業(yè)獨(dú)立于其他人文學(xué)科，培養(yǎng)“知識(shí)型”或“研究型”人才，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物[1]；20世紀(jì)90年代末，為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，教育部重新修訂和調(diào)整了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)、并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在教育、文化、經(jīng)貿(mào)、外事、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的人才，人才培養(yǎng)模式為“英語(yǔ)專業(yè)+X”(X表示“復(fù)合學(xué)科”)[1]；2003年，高等教育進(jìn)入擴(kuò)招階段，即由精英培養(yǎng)轉(zhuǎn)向大眾化培養(yǎng)階段，英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為“英語(yǔ)專業(yè)+nX”(n表示“復(fù)合學(xué)科的門數(shù)”)[1]。目前很多高校已根據(jù)自身的人才培養(yǎng)狀況和特點(diǎn)，按照這一人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出各具特色的英語(yǔ)專業(yè)人才，如武漢工程大學(xué)的“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的雙專業(yè)一體化管理模式、上海理工大學(xué)實(shí)行的校企合作模式以及清華大學(xué)實(shí)行的外文實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式等[2]，這些模式培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力提高了，老師們的實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)科研能力也得到提升。依據(jù)高校改革方案，把英語(yǔ)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、多語(yǔ)種、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用型高級(jí)外語(yǔ)人才，依托大學(xué)綜合性學(xué)科教育資源，培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較強(qiáng)、具有靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神、能在本專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造的外語(yǔ)專門人才”，明確了英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和方向。各地方本科院校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以此為目標(biāo)和依據(jù)，構(gòu)建適合自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2　地方院校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)類教育型高校轉(zhuǎn)型，地方院校的各個(gè)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)與人才市場(chǎng)充分接軌，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者結(jié)合，使培養(yǎng)的人才具有一定的社會(huì)應(yīng)用能力和工作能力。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性為主導(dǎo)，以教學(xué)為主流，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等專業(yè)應(yīng)用型人才。英語(yǔ)類專業(yè)主要培養(yǎng)服務(wù)型、職業(yè)性和復(fù)合型等應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)這些類型的人才，必須考慮以下幾種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是指由地方院校與地方企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，地方企業(yè)全程參與地方院校的英語(yǔ)類人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，指派英語(yǔ)類理論知識(shí)豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到地方企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)。地方院校培養(yǎng)英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才，應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)刂嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)，與他們聯(lián)手共同培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的英語(yǔ)類應(yīng)用型人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式直接面向地方用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能做到有的放矢，避免人才培養(yǎng)過程中的盲目性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也不會(huì)為自己的前途擔(dān)憂，就業(yè)率也就有了保障。

二是“分段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是介于目前國(guó)內(nèi)許多高校普遍采取的“專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)”和“大類招生、分流培養(yǎng)”之間的一種培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)分成幾個(gè)階段。根據(jù)這一培養(yǎng)模式，英語(yǔ)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮英語(yǔ)類專業(yè)的各個(gè)專業(yè)和方向，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)實(shí)行大類招生和培養(yǎng)，使學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程甚至可以涵蓋高級(jí)英語(yǔ)、高級(jí)寫作、高級(jí)聽力和高級(jí)閱讀等原設(shè)于大學(xué)三四年級(jí)的課程；到大學(xué)三年級(jí)再實(shí)行專業(yè)或方向分流，集中專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺侄问健睉?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于能節(jié)約教學(xué)和師資資源，提高教學(xué)和實(shí)踐效率。

三是“產(chǎn)學(xué)研”合作教育人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是產(chǎn)業(yè)部門與地方高校在遵循平等互利原則的基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式共同協(xié)作、共同育人，是利用地方高校和地方行業(yè)、企業(yè)、政府部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合地方行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即充分利用地方高校與地方產(chǎn)業(yè)、培訓(xùn)、科研等部門在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力為主的工作場(chǎng)所結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)學(xué)研合作教育可分為引入期(1984-1989)、探索期(1989-1996)、穩(wěn)步探索期(1996-2003)、創(chuàng)新發(fā)展期(2003年起)[3]。地方院校英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)行這種“產(chǎn)學(xué)研”合作教育人才培養(yǎng)模式能夠拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。

四是“校企合作培養(yǎng)”應(yīng)用型人才模式。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”；“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”；“鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大職業(yè)教育的投入”的要求，結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的就業(yè)難與用工荒較為突出的矛盾問題，對(duì)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式進(jìn)行研究，從而找出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳模式，為地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一個(gè)更加適用、更加有效、更加長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)思路。

3　地方高校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

結(jié)合以上英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，地方本科院校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需把握好以下幾方面的問題。

一是英語(yǔ)類專業(yè)是否符合地方社會(huì)的需要和地方高校的辦學(xué)定位。地方高校要結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的人才需求，選擇相應(yīng)的復(fù)合學(xué)科來(lái)培養(yǎng)。需要什么樣的復(fù)合型英語(yǔ)人才則培養(yǎng)什么專業(yè)方向的英語(yǔ)專業(yè)人才。如惠州學(xué)院依托惠州市眾多日企優(yōu)勢(shì)，采用日語(yǔ)專業(yè)協(xié)同辦學(xué)，設(shè)置日英雙語(yǔ)方向，主修日語(yǔ)兼修英語(yǔ)，培養(yǎng)英日語(yǔ)雙能型人才，與當(dāng)?shù)厝掌髤f(xié)同培養(yǎng)專門人才，就業(yè)形勢(shì)良好，培養(yǎng)的畢業(yè)生深受當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的歡迎。

二是英語(yǔ)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合地方高校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)宗旨。決定地方高校辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)宗旨的是辦學(xué)理念和辦學(xué)特色兩大因素，而不同時(shí)期不同形勢(shì)下，同一所高校辦學(xué)指導(dǎo)思想和宗旨呈現(xiàn)出穩(wěn)定性和靈活性，由于辦學(xué)理念通常具有連續(xù)性和繼承性，所以辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)宗旨長(zhǎng)期呈現(xiàn)穩(wěn)定性。

三是英語(yǔ)類專業(yè)的培養(yǎng)方案總體思路是否清晰，基本框架是否合理。地方高校英語(yǔ)專業(yè)制定培養(yǎng)方案時(shí)，要處理好英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)其他方向之間的關(guān)系，避免片面地將專業(yè)方向作為專業(yè)來(lái)辦的思想和認(rèn)識(shí)傾向，通過教育局本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)這一問題逐漸統(tǒng)一，逐漸規(guī)范。

四是英語(yǔ)類專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置是否合理，是否體現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，是否以應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)。地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才一定要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性，增大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，如英語(yǔ)(教育)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)可以安排1～2個(gè)學(xué)期。要合理協(xié)調(diào)知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，除課程設(shè)置以外，還要注意培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。目前應(yīng)用型人才的教學(xué)主要采用講授法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法、操作練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、項(xiàng)目研究法、案例教學(xué)法等。其中英語(yǔ)專業(yè)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法應(yīng)注意做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)要求和做法，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如“語(yǔ)言測(cè)試實(shí)驗(yàn)”等。英語(yǔ)專業(yè)操作練習(xí)法主要有商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)、說(shuō)課與評(píng)課、微格教學(xué)等，這些方法應(yīng)常用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

五是英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)是否得到提升。地方院校英語(yǔ)專業(yè)必須深化教學(xué)改革，提升應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)，把應(yīng)用與實(shí)踐放在更重要的位置，努力探索適應(yīng)基層實(shí)際工作需要的人才培養(yǎng)的新路子。目前地方院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)、事業(yè)單位開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，大部分地方院校畢業(yè)實(shí)習(xí)生在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)時(shí)間不足，有的甚至短到幾個(gè)星期，畢業(yè)生還沒來(lái)得及適應(yīng)企事業(yè)單位的工作環(huán)境和工作流程就結(jié)束了實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)生往往以參觀為主，還停留在見習(xí)觀摩階段，實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不多；在實(shí)習(xí)報(bào)酬方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)生勞務(wù)報(bào)酬微薄，有的甚至根本沒有報(bào)酬；由于近年畢業(yè)生過多，地方院校和企事業(yè)單位都難以很好地組織畢業(yè)生成規(guī)模實(shí)習(xí)。所有這些都構(gòu)成畢業(yè)實(shí)習(xí)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的障礙，影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。為規(guī)避以上障礙，地方院校應(yīng)高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4　結(jié)語(yǔ)

地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)要依據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際和自身特點(diǎn)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)適合自身發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要明確人才培養(yǎng)的正確方向，做到有的放矢，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才。

[1] 劉琦,吳瓊.論新形勢(shì)下高等師范英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才意義內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究,2011(1):88-90.

[2] 方穎芝.知識(shí)、能力、素質(zhì)：新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2014(4):96.

[3] 張忠家，黃義武.產(chǎn)學(xué)研合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2014.

(責(zé)任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.041

20160410

2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目(綜合類教改項(xiàng)目)(GDJG20151028)

彭愛民(1969-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，博士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)研究。

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1674-5884(2016)09-0131-03