張普，廖文婷

(湘潭大學(xué) a.哲學(xué)系；b.出版社，湖南 湘潭 411105)

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基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通識(shí)教育改革思考

張普a，廖文婷b

(湘潭大學(xué) a.哲學(xué)系；b.出版社，湖南 湘潭 411105)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，而通識(shí)教育有利于創(chuàng)新人格的塑造、創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口和著力點(diǎn)。目前，高校通識(shí)教育還存在觀念落后、特色不明、資源不足和管理滯后等問(wèn)題，高校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、完善體系、加強(qiáng)管理、整合資源，探索和構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通識(shí)教育體系，有效發(fā)揮通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

通識(shí)教育；創(chuàng)新人才；改革

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而人才是知識(shí)的載體和創(chuàng)造者，是創(chuàng)新的主體。高等學(xué)校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命和職責(zé)，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的高低將成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。研究發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求十分一致[2]，加強(qiáng)通識(shí)教育改革，探索和構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通識(shí)教育體系，有效發(fā)揮通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)于當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有著重要意義。

1　通識(shí)教育有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

1.1通識(shí)教育有利于創(chuàng)新人格的塑造

培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先就要培養(yǎng)創(chuàng)新人格，其具體表現(xiàn)為高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性、旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、良好的合作意識(shí)、優(yōu)秀的意志品質(zhì)等等[3]。而通識(shí)教育的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)和塑造健全人格。一方面，健全人格中所涵括的積極心態(tài)、進(jìn)取精神、合作意識(shí)、冷靜思維、堅(jiān)持果敢等正是創(chuàng)新人格的核心要素；另一方面，健全人格中所強(qiáng)調(diào)的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，為創(chuàng)新人格的塑造提供了道德保障。

1.2通識(shí)教育有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成

創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)新的興趣、動(dòng)機(jī)等方面。而好奇心和求知欲的培養(yǎng)和激發(fā)首先需要的就是一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，而這正是通識(shí)教育區(qū)別于專業(yè)教育的重要特點(diǎn)。通識(shí)教育也稱為自由教育，課程往往是由學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好來(lái)自主、自由的選擇，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，通識(shí)教育也是一種更為寬泛的教育，強(qiáng)調(diào)綜合、全面、基礎(chǔ)，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面和開(kāi)闊視野，為創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了更為寬松的環(huán)境。

1.3通識(shí)教育有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1945年，哈佛大學(xué)提出了著名的《紅皮書》——《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》(GeneralEducationinaFreeSociety)，《紅皮書》提出通識(shí)教育要培養(yǎng)四種能力，即有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出適當(dāng)明確判斷的能力和辨別一般性價(jià)值的能力。這四種能力本身就是創(chuàng)新能力的重要組成。同時(shí)，通識(shí)教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、開(kāi)放式教學(xué)，方式靈活多樣，更能激發(fā)學(xué)生思維，迸發(fā)創(chuàng)造靈感，從而提升創(chuàng)新能力。

2　當(dāng)前高校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

2.1通識(shí)教育觀念落后

觀念落后主要表現(xiàn)在通識(shí)教育的目標(biāo)不明確，建設(shè)不系統(tǒng)。從目標(biāo)上來(lái)講，通識(shí)教育是一種人性教育，旨在培養(yǎng)健全的人、完整的人、全面的人，強(qiáng)調(diào)普遍性、基礎(chǔ)性、綜合性。而目前高校通識(shí)教育的建設(shè)過(guò)程中普遍強(qiáng)調(diào)的卻是其工具性、輔助性和實(shí)用性，把通識(shí)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，沒(méi)有發(fā)揮其對(duì)專業(yè)教育的糾正、延伸和深化功能，重視通識(shí)教育在學(xué)科交叉滲透上的作用和在知識(shí)層面上的傳授，卻忽視其對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

從建設(shè)上來(lái)講，高校通識(shí)教育必須符合國(guó)情，適應(yīng)社會(huì)，能根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的要求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前很多高校的通識(shí)教育建設(shè)往往缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺乏先進(jìn)教育理念引導(dǎo)，缺乏前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性眼光，缺乏專業(yè)的管理隊(duì)伍，因人開(kāi)課、因分修課的現(xiàn)象較為普遍，通識(shí)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、發(fā)展性不足，在高校人才培養(yǎng)的整個(gè)體系中仍處于弱勢(shì)地位。

2.2通識(shí)教育特色不明

教育與文化息息相關(guān)，不同文化下的教育也應(yīng)有所不同。通識(shí)教育的概念來(lái)源于國(guó)外，其內(nèi)容很多是全球化的，放之四海而皆準(zhǔn)，如自然科學(xué)等，但也有很多是本土化的，受國(guó)家、地域乃至學(xué)校本身的影響。在我國(guó)高校的通識(shí)教育中，中華傳統(tǒng)文化教育必不可少，思想政治教育如社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等必不可少，這是國(guó)情決定的通識(shí)教育重點(diǎn)和特色。同時(shí)，一方水土養(yǎng)一方人，我國(guó)地域廣闊，民族眾多，形成了豐富多彩的地域文化，不同地域的高校通識(shí)教育也應(yīng)承擔(dān)起傳承地域特色文化的責(zé)任。另外，不同高校間，因辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路的不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路也不盡相同，其通識(shí)教育課程設(shè)置等也應(yīng)有其立足于本校的特色[4]。但目前我國(guó)高校通識(shí)教育整體還是突顯出特色不明的問(wèn)題，一是立足于國(guó)家、社會(huì)、民族的內(nèi)容雖多卻不系統(tǒng)，二是地方區(qū)域特色不明顯，三是缺乏與本校發(fā)展相對(duì)應(yīng)的通識(shí)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2.3通識(shí)教育資源不足

一是校內(nèi)資源整合不足。目前我國(guó)高校通識(shí)教育課程還是以上級(jí)主管部門統(tǒng)一要求開(kāi)設(shè)課程和為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)類課程為主，前者包括思想政治理論課程、體育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)類課程等，后者主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程，可供學(xué)生自主選擇的選修類課程比重較小。同時(shí)，選修類課程的開(kāi)設(shè)多采取老師申請(qǐng)、院系推薦和學(xué)校審定的形式來(lái)開(kāi)設(shè)課程，缺乏全面調(diào)研和認(rèn)真分析，缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)科交叉和院系合作，沒(méi)有最大化吸收和利用校內(nèi)資源。

二是校外資源開(kāi)發(fā)不足。校與校之間的交流與合作不夠，盡管目前部分高校已開(kāi)展通識(shí)教育領(lǐng)域的校級(jí)合作，但整體規(guī)模仍然較小，且主要集中在部分985高校，地方高校間通識(shí)教育課程的校級(jí)合作尤其缺乏。與政府、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門的交流與合作不夠，通識(shí)教育的開(kāi)展更多還是局限在校園，缺少感同身受、現(xiàn)身說(shuō)法等實(shí)踐性教育，部分高校開(kāi)展通識(shí)教育時(shí)也有與實(shí)務(wù)部門合作的嘗試，但遠(yuǎn)未形成常態(tài)和長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)不足，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體系的重要組成，在通識(shí)教育領(lǐng)域，隨著MOOC等的興起，網(wǎng)絡(luò)教育資源正發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，但仍有較大的提升空間。

2.4通識(shí)教育管理滯后

缺少專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行通識(shí)教育的開(kāi)設(shè)，多是掛靠在學(xué)校教務(wù)部門的某一個(gè)科室進(jìn)行管理，只有管理上的審核批準(zhǔn)，沒(méi)有專業(yè)人員的研究分析，課程開(kāi)設(shè)盲目性、隨意性較大。

管理制度不完善。課程準(zhǔn)入制度不完善，“開(kāi)什么”“誰(shuí)來(lái)開(kāi)”都缺乏明確科學(xué)的規(guī)定，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊重復(fù)，上課教師水平參差不齊；課程質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，很多高校缺乏對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)質(zhì)性監(jiān)管，導(dǎo)致通識(shí)教育課程只是學(xué)生完成學(xué)分、教師完成教學(xué)工作量的簡(jiǎn)單工具。課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，目前大部分通識(shí)教育課程的考核評(píng)價(jià)方式仍較為單一，缺乏真正對(duì)學(xué)生能力和思維的考核與評(píng)價(jià)，甚至很多時(shí)候考核評(píng)價(jià)成為了一種形式。

3　高校通識(shí)教育改革的思考與對(duì)策

3.1加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，回歸本質(zhì)，重視通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是高校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》出臺(tái)后，關(guān)于高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考和探討再次成為當(dāng)下熱點(diǎn)，而通識(shí)教育理應(yīng)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用。一方面，通識(shí)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)使其在塑造創(chuàng)新人格、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)；另一方面，與專業(yè)教育相比，通識(shí)教育能更好地整合和利用高校各種資源，如深厚的文化底蘊(yùn)、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、自由寬松的育人環(huán)境、豐富多樣的學(xué)科體系等，而這些都是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

因此，高校應(yīng)進(jìn)一步重視通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用：要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去通識(shí)教育只是人才培養(yǎng)中“錦上添花”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育是人才培養(yǎng)中“至關(guān)重要”和“不可或缺”的重要環(huán)節(jié)，圍繞通識(shí)教育來(lái)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃，將通識(shí)教育與學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展布局相結(jié)合；要回歸本質(zhì)，明確通識(shí)教育目標(biāo)，即培養(yǎng)“完整的人”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生“成才”，更要培養(yǎng)學(xué)生“成人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維，要處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，使兩者能夠有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充和完善，互為目的和手段，使其在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成合力[5]。

3.2整合資源，突出特色，強(qiáng)化通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

通識(shí)教育是一種全面的教育，從課程開(kāi)設(shè)角度來(lái)講必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和知識(shí)內(nèi)容的豐富性。可以說(shuō)，開(kāi)設(shè)豐富、多樣、高質(zhì)的課程供學(xué)生選課，是搞好通識(shí)教育的基本前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。高校應(yīng)進(jìn)一步挖掘校內(nèi)資源，結(jié)合學(xué)校師資力量、科學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)布局等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)院系和教師參與通識(shí)教育的積極性，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)設(shè)一批高質(zhì)量的通識(shí)教育課程。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作，共建通識(shí)教育教學(xué)平臺(tái)，共享通識(shí)教育優(yōu)質(zhì)資源，互認(rèn)通識(shí)教育課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的整合和優(yōu)化。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)等實(shí)務(wù)部門的交流與合作，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門教師、雙師型教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，鼓勵(lì)部分通識(shí)教育課堂走出校園，加強(qiáng)實(shí)踐教育。高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，積極參與構(gòu)建和完善精品資源共享課、精品開(kāi)放課程、MOOC、微課等多種課程平臺(tái)，積極利用微博、微信、QQ等自媒體工具，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)教育”的新模式。

通識(shí)教育并不是“千篇一律”的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更不能是流水線作業(yè)，高校在整合通識(shí)教育資源的同時(shí)，有必要進(jìn)一步探索和打造自身的通識(shí)教育特色。高校應(yīng)依托地域政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，立足自身辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科、師資和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)校自身特色，并積極運(yùn)用通識(shí)教育，去培養(yǎng)、凝練和凸顯這種特色，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和校園文化的有機(jī)結(jié)合。

3.3完善體系，加強(qiáng)管理，保障通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的教育目標(biāo)，使其真正在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，高校必須構(gòu)建一套科學(xué)的通識(shí)教育管理體系。要設(shè)立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)：機(jī)構(gòu)中要有專職管理人員負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的開(kāi)課、選課、排課、考核評(píng)定、成績(jī)管理、質(zhì)量監(jiān)控等具體事務(wù)；要有專業(yè)技術(shù)人員積極開(kāi)展通識(shí)教育的研究工作，吸收先進(jìn)教育理念，組織專家制訂通識(shí)教育培養(yǎng)方案，搭建通識(shí)教育課程體系，全面分析全校通識(shí)教育實(shí)施狀況等。要完善和健全通識(shí)教育相關(guān)制度：一是完善通識(shí)教育質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建由專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理層等共同參與的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、提高的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制；二是完善通識(shí)教育教師選拔和激勵(lì)機(jī)制，積極引入教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)計(jì)算工作量、提高課酬、設(shè)置精品課程和專項(xiàng)課題、資助教材出版、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，吸引優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程；三是完善通識(shí)教育教師培養(yǎng)機(jī)制，建立通識(shí)教育教研室，定期組織研討、座談、觀摩等活動(dòng)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，從而不斷提升通識(shí)教育相關(guān)教師的教學(xué)能力。

總之，通識(shí)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，高校對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)程度、重視程度和運(yùn)用程度都應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，要明確通識(shí)教育目標(biāo)，完善通識(shí)教育體系，豐富通識(shí)教育資源，加強(qiáng)通識(shí)教育管理，不斷探索和積極推動(dòng)通識(shí)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

[1] 哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書[M].李曼麗,譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 龐海芍.通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007(1)：97-101.

[3] 胡靈敏，趙峰.創(chuàng)新人才培養(yǎng)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2015.

[4] 郭景文，郭濤.地方高校通識(shí)教育課程資源優(yōu)化配置模式探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(4)：74-78.

[5] 樊華強(qiáng).我國(guó)大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的困境與出路[J].當(dāng)代教育與文化，2014(2)：105-108.

(責(zé)任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.030

20160422

湘潭大學(xué)教研項(xiàng)目(湘大教發(fā)[2011]30)

張普(1982-)，男，湖南望城人，講師，碩士，主要從事高等教育研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)09-0094-04