陳利云

(天水師范學(xué)院 生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000)

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基于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳利云

(天水師范學(xué)院 生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)智慧與教學(xué)個性化的重要體現(xiàn)，也是新教改教育理念“為了每位學(xué)生的發(fā)展”能否被貫徹到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)。以師范教育生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為研究對象，探討高中生物課堂教學(xué)中適合于不同教學(xué)內(nèi)容的如緊扣生活討論型、現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)型、主線問題探討型、已有知識衍生型、核心概念引領(lǐng)型、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)推進(jìn)型等6種教學(xué)類型設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)能力；生物教學(xué)

2001年7月，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，為我國新一輪的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革拉開了序幕，新教改回歸教育本質(zhì)的問題，以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為總體目標(biāo)，革新傳統(tǒng)教育觀念，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮主體意識和實(shí)踐能力為核心問題。以生物學(xué)為例，教材以嶄新的模塊教學(xué)形式呈現(xiàn)，無論在欄目設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容的安排上都突破了以往以學(xué)科為中心的思維框架，在傳播生物科學(xué)事實(shí)和概念的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)的探究過程，全面的體現(xiàn)了知識、能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程功能，展現(xiàn)了一種全新的充滿活力的基礎(chǔ)教育模式。但新教改理念能否被貫徹到基礎(chǔ)教育日常教學(xué)中去，能否獲得預(yù)期的效果，毋容置疑身處教學(xué)一線的教師作用是巨大的。如何最大限度地發(fā)揮教師的作用，使教師成為教學(xué)方案的開發(fā)者、新教育理念的灌輸者和教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是新教育理念下教育教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循教學(xué)效果最優(yōu)化原則，在教育理想與教育現(xiàn)實(shí)間架起了一座橋梁，是連接教師與學(xué)生、課程與教學(xué)的復(fù)雜工作。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師完成多個分解工作并具備多項(xiàng)技能，是教師教學(xué)個性化的體現(xiàn)，也是組成教師有效教學(xué)能力的基礎(chǔ)[2]。新一輪的教育教學(xué)改革將教師具有正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、掌握綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教師勝任工作的重要前提和基本素質(zhì)，認(rèn)為一個只精通本學(xué)科知識但缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教師是教學(xué)學(xué)術(shù)能力較低的人[3]。縱觀高中生物課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，主要由事實(shí)性、概念性、原理性、操作技能性、方法性、情感價(jià)值觀等幾個知識類型組成，針對不同內(nèi)容的知識，如果主要以教學(xué)效果作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，就會發(fā)現(xiàn)，基于高中學(xué)生的智力水平與認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律是有章可循的。下文是筆者在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對新教改下高中生物6個模塊的教材中不同內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)類型探索。

1　緊扣生活討論型

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是我國教育部規(guī)定的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)即課程理念之一，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，將生物學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)便于理解且具有實(shí)用性，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與熱情。以“細(xì)胞的衰老和凋亡”為例，緊扣學(xué)生的實(shí)際生活并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論是該內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征。以圖像的形式展示了一個人從胎兒到死亡前的重要階段圖，提出了人如此變化的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出正常細(xì)胞的生命歷程線路，細(xì)胞的衰老和死亡的過程，同時(shí)得出細(xì)胞的衰老與個體的衰老一樣是自然規(guī)律不可避免。以個體生命歷程不可避免的遭受損傷為類比，引導(dǎo)學(xué)生討論理解細(xì)胞的壞死。以個體生命的意外死亡和自殺行為來類比討論細(xì)胞的死亡和凋亡。最終得出細(xì)胞的凋亡是受基因控制的一種細(xì)胞主動死亡現(xiàn)象，是生物進(jìn)化過程中對環(huán)境適應(yīng)形成中自然選擇的結(jié)果，屬于細(xì)胞生活史中的正?，F(xiàn)象。

此類教學(xué)設(shè)計(jì)始終緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)以教學(xué)的具體內(nèi)容為契機(jī)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育以學(xué)生為中心的教育理念。

2　現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)型

情境教學(xué)是依賴視頻、畫面或語言等媒介營造一種現(xiàn)實(shí)景象，促使學(xué)生產(chǎn)生一種投入情景的特有心理氛圍，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法。實(shí)踐表明：此法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。如“生物種群的特征”課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)且概念多，如按常規(guī)的講授法進(jìn)行，學(xué)生會覺得枯燥乏味，教學(xué)效果較低。教學(xué)中我們依據(jù)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)事例設(shè)計(jì)場景，試圖將學(xué)生帶入情景，激發(fā)興奮性，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)以視頻情景展示配合教師講解與提問的方式進(jìn)行，如將海洋生物沙丁魚群落與草原獅群比較，引出種群個體數(shù)目的密集程度，理解種群的密度概念，展示大象種群的生活，引出性別比例及年齡結(jié)構(gòu)，觀看藏羚羊的出生及人為獵殺的場景，探討出生率、死亡率的概念，以春運(yùn)的情景分析遷出與遷入的概念。但此類教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重視頻資料典型性與精美清晰度的篩選，播放、解說及提問時(shí)間的恰當(dāng)安排，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生理解概念。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)將過于專業(yè)的大量概念融入視覺聽覺與思考中，實(shí)踐中會取得出乎意料的教學(xué)效果。

3　主線問題探討型

以問題為主線的探討型教學(xué)設(shè)計(jì)會在生物學(xué)教育教學(xué)中起到事半功倍的效果，拉馬克與達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，而“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”在高中生物模塊教學(xué)中是比較抽象的內(nèi)容，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生還沒有足夠的遺傳學(xué)與生態(tài)學(xué)的知識，如果直接進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)會使授課內(nèi)容過于專業(yè)且難度過深，從而影響學(xué)生對知識的理解與接收，致使對課程知識點(diǎn)的理解處于表面而淺顯的狀態(tài)。通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對該課程不同教學(xué)設(shè)計(jì)授課效果的比較發(fā)現(xiàn)，主線問題探討型的教學(xué)設(shè)計(jì)在該內(nèi)容的教學(xué)中會獲得更佳的效果。

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在拉馬克與達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)上伴隨著現(xiàn)代遺傳學(xué)與生態(tài)學(xué)發(fā)展形成的，因此，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出拉馬克和達(dá)爾文理論的不完善之處，提出問題，再將這些問題設(shè)計(jì)整理形成問題主線，如生物進(jìn)化的基本單位是個體還是種群，什么是基因庫與基因頻率，沒有發(fā)生在基因水平的變化會遺傳嗎，生物進(jìn)化的原材料是什么，誰來決定發(fā)生了變化的基因在種群中被保留下來，等等。教學(xué)中如果將這些主線問題探討清楚了，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的知識要點(diǎn)就會自然生成。

以問題為主線的探討型教學(xué)設(shè)計(jì)通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線問題的討論，在原有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，形成問題主線。此類教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要營造出一種寬松包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于問題探討的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的“占位比”和“發(fā)言權(quán)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，如此會使深難枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容變得簡單，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4　已有知識衍生型

緊密聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對已有知識理解與分析的基礎(chǔ)上將新的知識點(diǎn)滲透其中，稱為已有知識衍生型?！凹?xì)胞的減數(shù)分裂”是高中生物模塊教學(xué)中較為專業(yè)和抽象的內(nèi)容，是連接生物的生長發(fā)育與遺傳繁殖等知識的銜接點(diǎn)，具有承前啟后的作用，也是重要的考點(diǎn)。通常本節(jié)課教學(xué)大多學(xué)生的感受是枯燥晦澀，教學(xué)效果不佳，教學(xué)設(shè)計(jì)如果緊密聯(lián)系有絲分裂，以之為切入點(diǎn)，將有絲分裂與減數(shù)分裂結(jié)合起來，可以降低知識點(diǎn)本身的難度，同時(shí)將學(xué)生帶入對已有知識的回憶與延伸中，激發(fā)學(xué)生積極思考、活躍參與。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對學(xué)生的特征在已有知識與新知識點(diǎn)間架設(shè)什么方式的聯(lián)系橋梁至關(guān)重要，會直接影響教學(xué)效果，也能充分考究教師本身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

5　核心概念引領(lǐng)型

生物學(xué)核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認(rèn)識和理解的構(gòu)建，屬于上位學(xué)習(xí)，它在歸納推理的過程中進(jìn)行，或者是在當(dāng)呈現(xiàn)的材料要以歸納的方式組織時(shí)進(jìn)行的，需要大腦不斷地抽提和超越原有的認(rèn)知水平，是需要長時(shí)間多角度的學(xué)習(xí)才能形成的認(rèn)識。雖然教材中的每一自然節(jié)中通常沒有核心概念，只有重要的概念、原理、規(guī)律和事實(shí)等核心知識，但它們都為核心概念的構(gòu)建服務(wù)，在核心概念的指導(dǎo)下，自上而下地梳理核心概念的支撐點(diǎn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更適合于單元或章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)。

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，是高中生物模塊二《遺傳與變異》中主要的核心概念，對本模塊整個教學(xué)內(nèi)容具有承前啟后的作用，該部分的教學(xué)由大量的一般概念和眾多的生物學(xué)事實(shí)構(gòu)成。如果教學(xué)設(shè)計(jì)方式欠佳，那么整個授課容易陷入紊亂，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)理解的混亂，增加學(xué)生理解與記憶的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)可以核心概念作為引領(lǐng)，將整章或整單元主要內(nèi)容鏈接成整體，引導(dǎo)學(xué)生得出與之有關(guān)的基礎(chǔ)概念，如核酸、染色體、DNA、基因等，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回歸到與這些一般概念相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)中。如此使教學(xué)始終圍繞著“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一核心概念，將一般概念逐個引出，配合恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)事實(shí)進(jìn)行，避免了教學(xué)中不必要的引申與難度，使教學(xué)有一條明晰的主線，精煉而精準(zhǔn)。

6　經(jīng)典實(shí)驗(yàn)推進(jìn)型

作為自然科學(xué)基礎(chǔ)之一的生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在生物學(xué)的發(fā)展過程中，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了強(qiáng)大的作用且無可取代。光合作用是基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，是學(xué)生必須要掌握的知識點(diǎn)，對于學(xué)生構(gòu)建自然科學(xué)基本素養(yǎng)關(guān)系重大。“光合作用所需條件與產(chǎn)物”這節(jié)內(nèi)容，主要由一些化學(xué)反應(yīng)構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的演示。如光合作用中的光照、水分、二氧化碳、氧氣、淀粉等條件和產(chǎn)物的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)，由這些直觀實(shí)驗(yàn)將課程貫穿起來，逐漸推進(jìn)步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對光合作用的深刻理解。

由于個人本身在認(rèn)識、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的有限性，同時(shí)受教學(xué)系統(tǒng)復(fù)雜性特征的制約，所以教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)本身是有限的[4]。因此教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對教學(xué)活動特點(diǎn)、規(guī)律深刻而全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不追求最好，但求合乎規(guī)律，適合特有的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、促進(jìn)教師個性化的專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)效果，都具有重要意義。

[1] 楊炎軒.論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐,2006(3):39-41.

[2] 李芒.論教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)研究的十個方向[J].電化教育研究,2004(11):20-25.

[3] SimpsonR D，JacksonW K. A Multidimensional Holistic Approach to Faculty Renewal[C]// D. W. Wheeler &Associates.Enhancing faculty careers：Strategies for renewal. San Francisco：Jossey-Bass，1990:66-187.

[4] 張潤芝.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)理性的思考[J].中國電化教育,2007(4):12-15.

(責(zé)任編校謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.002

20160408

2015年天水師范學(xué)院研究生課程建設(shè)項(xiàng)目(tykc1501)

陳利云(1974-)，女，甘肅天水人，副教授，主要從事生物學(xué)教學(xué)與研究工作。

G652

A

1674-5884(2016)09-0006-03