江蘇省張家港市塘市小學　黃　玲

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小學作文教學之求新探索

江蘇省張家港市塘市小學黃玲

【摘要】

小學作文教學經歷了很多創(chuàng)新性的嘗試，但是學生的本位意識是最不容忽視的一個因素，立足于學生的實際，激發(fā)學生內心創(chuàng)新的火花，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生感悟生活，進行多角度的創(chuàng)作，將自己日常的學習與寫作進行有機地融合，方顯作文教學之新，學生寫作之樂。

【關鍵詞】

小學作文創(chuàng)新個性

素質教育的大潮迎風而來，在這改革的風口浪尖，小學語文教學尤其是寫作教學也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，新課標中明確地指出了小學語文教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展作為主要的教學目標，而故步自封的教學方式已經不再滿足于現代化教學的需要，改變傳統(tǒng)的作文教學理念，以發(fā)展為契機，在課堂上為學生打開習作之窗，將寫作納入學生生活中不可或缺的一部分，這是對素質教育中學生思維能力發(fā)展進行培養(yǎng)的一個有效途徑。立足于小學生的實際，以他們的心理需求為教學的方向，鼓勵學生感悟生活，尊重他們的個性發(fā)展，小學作文教學必將迎來又一個明媚的春天。

一、激發(fā)學生們心中創(chuàng)新的火花，尊重個性

多元智能理論認為每個孩子都是一個獨立的個體，雖然各具差異性，但是卻都是有著獨特思想的個體，素質教育中對學生個性發(fā)展是采取鼓勵態(tài)度的，尤其是孩子們天真浪漫的性格決定了他們每個人的心中都有一顆屬于自己的花蕾，亟待綻放，在作文寫作中，教師更要看到這些學生中的創(chuàng)新因素，積極地予以鼓勵和表揚，使孩子們樂于創(chuàng)作，在創(chuàng)作中開放出創(chuàng)新的花朵。

例如在六年級上冊的《習作一》一課的教學過程中，教師便可以在尊重學生創(chuàng)作的前提下，使他們不局限于教師確定的寫作范圍，突出學生的個性思想，鼓勵孩子們進行個性化的創(chuàng)作，因為這個習作的題目中特別地強調了“趣”這個字，故而在學生創(chuàng)作的時候，要尊重孩子個性的發(fā)揮，在學生寫完作文后，對其進行評價的過程中，首先要看文章給人的感覺是不是真實，有沒有趣味性，看到每一個作品中的個性因素，以孩子們自己的角度去審視作品，做出激勵性的評價，有的學生在作文中寫到了小時候扣包包的趣事，還有的同學認為去河里摸魚也是一件很有意思的事情，如此等等教師不能壓抑學生的思想，不能將他們的思想中的創(chuàng)新力量壓制住，而以成人的的姿態(tài)去評價學生的作品。

尊重學生便是尊重課堂，寫作是關于學生心靈的記憶，不是任何人可以強加給孩子們的，只有在尊重其個性發(fā)展的前提下，開展作文教學活動，才會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，才能使孩子們的作文凸顯出童真。

二、鼓勵孩子們開展多角度的創(chuàng)作，感悟生活

作文源自于生活，更是對生活的一種升華，在小學作文寫作教學中教師要想創(chuàng)新，就要引導孩子們走進生活，走進自然，去自然中體味自然的無窮魅力，體驗生活中的種種樂趣，只有真切的感悟下，學生才有可能走向一個又一個的人生彼岸，看到那別樣的風景，才能有一雙智慧的眼睛去多角度地深入看待每個花開花落的日子，唯有此，小學語文作文教學才能擺脫傳統(tǒng)教育的藩籬，走出荒蕪，走向美好。

例如，在六年級下冊《習作四》的教學過程中，教師便可以帶領學生走進自然、走出課堂，讓孩子們在自然中學會觀察，在實際的自然環(huán)境中，學生的心情變得更加的愉悅，在學生的觀察中，教師滲透給學生觀察事物變化的方法，注重培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物，在觀察中不斷地思考，例如有的同學會問，“老師，為什么這條河里的水要從東往西流呢？”這樣的疑問，便可以展示出學生勤于思考、樂于探究的精神，并且可以培養(yǎng)學生持續(xù)觀察的意識，鼓勵學生大膽的想象和表達，體驗生活帶來的種種感受，教師在其中要鼓勵孩子們進行多角度的創(chuàng)作，以自己獨特的視角去描寫自己感興趣的事物，教師不要抑制學生的思想發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新寫作。

生活中的作文才是最真實的作文，教師要引領孩子們走進生活，走進美好的自然中，獲得最真實的感受，由此來激發(fā)他們的寫作熱情，拓寬孩子們的寫作思路，使作文教學走出課堂，盡顯自然本色。

三、發(fā)掘課文中有利于寫作的資源，創(chuàng)新表達

小學語文課本中蘊含著無盡的可供學生寫作的素材，這些素材為學生提供了寫作的契機，并且給予了他們無盡的想象空間，讓他們能夠在創(chuàng)新思想的指導下，表達自己真實的想法，既是對文本做的有效理解，又是對寫作的有效填充，學生們在想象的世界中，才能有創(chuàng)新的力量，教師要利用好課本資源，給予學生這樣的機會。

例如，在六年級語文下冊《三亞落日》一課的教學過程中，教師便可以利用其中的寫作手法，指導學生進行寫作訓練，這篇課文中的語言特別地優(yōu)美，而且其中的寫作卻也是有章法可循，并不是沒有一定的寫作順序。教師可以以此為契機，讓學生也按照這樣的寫作手法，描寫自己喜歡的一處風景，在其中可以借鑒課文中的詞句，使自己的表達變得更加生動和具體，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的一個有效途徑，與此同時，教師也要鼓勵學生的求異思維，放開手腳寫出自己的真實情感。

課本是寫作的一個很好的依托，在小學語文習作中，教師要深挖教材中的有利于寫作的元素，激勵學生進行創(chuàng)新性地寫作，將閱讀與寫作進行有機地融合。

總之，小學語文的作文創(chuàng)新教學，歸根結底是培養(yǎng)學生的求異思維教學，使學生在寫作中可以將寫作的范圍和角度逐漸地進行拓展，培養(yǎng)學生在選材以及立意上的各種創(chuàng)新性的思想，讓學生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新。相信，這樣的作文教學才是學生喜聞樂見的教學。

【參考文獻】

【1】葉忠明.感悟力：寫作的隱形翅膀【J】.上海教育科研，2013（08）

【2】趙艷華.淺談作文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作興趣【J】.新課程學習（基礎教育），2009（09）