殷瑛

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 株洲 410000)

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論音樂表現(xiàn)性評價中學(xué)生角色的缺失與改革對策

殷瑛

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 株洲 410000)

音樂表現(xiàn)性評價出現(xiàn)以來，愈來愈受到人們的關(guān)注和開發(fā)。但由于價值主體和評價主體的缺失，音樂表現(xiàn)性評價忽視了其中重要的學(xué)生角色，致使評價陷入新的誤區(qū)，一直掙扎在形成性評價和終結(jié)性評價之間。針對這些問題，音樂表現(xiàn)性評價的改革可以從開發(fā)音樂的評價任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生在評價過程中的投入、提供音樂表現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)反饋和建議等三方面對策入手。

表現(xiàn)性評價；學(xué)生；音樂；評價改革

在實際的音樂課堂教學(xué)中，評價通常被表達為一個可觀察、可量化的工具，將音樂表現(xiàn)(如鋼琴、聲樂)劃分為音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感感染力、意境等要素，然后劃分為二級、三級的指標(biāo)，從而根據(jù)指標(biāo)來評定學(xué)生的音樂表現(xiàn)。這種過分的工具化和技術(shù)化評估，其實已然失去音樂表現(xiàn)性評價的意蘊，淪為終結(jié)性評定的另一種形式。盡管人們敏銳地洞察到了“音樂表現(xiàn)性評價應(yīng)有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)”，但學(xué)生似乎只是評價的對象、表格工具的執(zhí)行者，未能完全體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價“由教師給出音樂任務(wù)讓學(xué)生參與其中，而教師則觀察學(xué)生表現(xiàn)并給予及時指導(dǎo)，從而提升學(xué)生音樂表現(xiàn)”的內(nèi)涵。音樂是一門表現(xiàn)型的學(xué)科，教師應(yīng)在平時課堂上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出合理的評價，密切地關(guān)注每個同學(xué)，及時了解學(xué)生變化并加以正確引導(dǎo)[1]。音樂的表現(xiàn)性評價涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂教學(xué)效果，但學(xué)生在這三方面的角色地位不夠突顯，“學(xué)生是評價的被動受測者”現(xiàn)象并不鮮見。因此，本文擬反思這些問題，討論表現(xiàn)性評價在音樂課程與教學(xué)改革中對策創(chuàng)新的可能性，求教于方家。

1　音樂表現(xiàn)性評價中學(xué)生角色的缺失：一個被忽視的問題

價值取向是音樂表現(xiàn)性評價理論研究和實踐開發(fā)中不可回避的前提，它既有促進主體生命成長、提升音樂表現(xiàn)力的人文性核心價值，也有選拔導(dǎo)向和教育行政管理的工具性核心價值；既有來自不同利益群體的受測者，也有代表不同利益群體的評價者，故而價值主體們作出了不同的價值選擇。在價值選擇的博弈中，行政管理者早早拔得頭籌，績效管理、職稱評定紛紛出爐；教師可以訴諸于反思性實踐，通達專業(yè)化發(fā)展；但是，學(xué)生無意中已成為音樂表現(xiàn)性評價的“弱勢群體”，失去其話語權(quán)。

1.1主體失落：學(xué)生只是評價客體

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動[2]。從根本上說，課堂音樂表現(xiàn)性評價屬于一種價值判斷，是一種“在收集必要的教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動”[3]。此類將“音樂表現(xiàn)性評價視為價值判斷”的觀點在我國頗受認(rèn)可。審視上述命題不難發(fā)現(xiàn)，收集教學(xué)事實信息的是教師或?qū)W校管理人員，參照的標(biāo)準(zhǔn)體系是國家課程標(biāo)準(zhǔn)或地方綱要，這些音樂表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施過程都與學(xué)生無關(guān)。學(xué)生僅僅是表現(xiàn)性評價的受測者、答題人，學(xué)生音樂表現(xiàn)的鑒定與教師及時指導(dǎo)之間是脫節(jié)的。一方面，教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生音樂表現(xiàn)的評價。音樂教學(xué)往往是教師按照教學(xué)設(shè)計，“按部就班”地實施，較少在教學(xué)過程中發(fā)揮評價的診斷功能以及時改進教學(xué)活動。然而，這正是音樂表現(xiàn)性評價的精髓所在。另一方面，學(xué)生缺乏基本的評價素養(yǎng)，往往等待教師告知“你的節(jié)奏、你的音調(diào)是對的”之后，再決定學(xué)習(xí)進度?！盀榱速Y格考試而學(xué)”“為了技術(shù)表現(xiàn)而學(xué)”并非空穴來風(fēng)，若學(xué)生依然繼續(xù)扮演著單一的評價對象角色，那么音樂表現(xiàn)性評價的鑒定與學(xué)生音樂表現(xiàn)的提升之間的缺口將越來越大。

1.2價值失衡：只見評價不見價值

評價實際上是價值，即客體與主體需要的關(guān)系在意識中的反映，是對價值的主觀判斷、情感體驗和意志保證及其綜合[4]。評價的主體包括價值主體和評價主體，兩者并非完全等同。評價主體的知識水平，無論對于價值客體還是價值主體的知識水平，都對評價起著十分重要的作用。由于評價主體所選擇的群體需要與實際上教學(xué)群體需要之間，存在不相一致，專家評價或教師評價又往往落于權(quán)威，有很大的失準(zhǔn)可能性。不幸的是，目前音樂表現(xiàn)性評價中推崇專家評價、教研評價等各種社會評價，唯獨忽視了教學(xué)的價值主體之一——學(xué)生。學(xué)生主體的價值需要能否為評價主體正確地意識到，影響著評價主體的標(biāo)準(zhǔn)選擇。所謂正確的意識，應(yīng)包括以下兩個問題：第一，由學(xué)生音樂表現(xiàn)的現(xiàn)狀引申出學(xué)習(xí)需要，是否具有合理性？或者說，是否符合學(xué)生真實的音樂表現(xiàn)？第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否反映到評價主體的意識中？比如，反映到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的意識中，有針對性地予以回應(yīng)和改善。此外，善學(xué)者善評，聰明學(xué)生的自評往往比教師評價、同伴互評更準(zhǔn)確。由于班級授課的規(guī)模限制，音樂表現(xiàn)性評價也鼓勵學(xué)生之間的同伴互評，這類評價往往“更接地氣”，更容易用學(xué)生接受的語言提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)。

1.3方法失控：形成性與終結(jié)性之爭

“使用什么方法評價”的問題是音樂表現(xiàn)性評價從理念走向現(xiàn)實的橋梁，直接制約著音樂表現(xiàn)性評價的成效。新世紀(jì)的音樂表現(xiàn)性評價提倡多元化的評價方式，但面對極其復(fù)雜、豐富的課堂教學(xué)，音樂表現(xiàn)性評價通常被簡化為一張普適性的可操作表格或考卷，過度技術(shù)化而忽視了評價應(yīng)具有的完整人文意蘊。造成這類困惑的原因之一，便是形成性與終結(jié)性評價之間“非此即彼”的爭論。事實上，這類觀點早已被人們所否定。其一，兩種評價的劃分方式，不是按照學(xué)習(xí)時間的過程中或結(jié)束來，而是根據(jù)其目標(biāo)和功能。評價既有終結(jié)性鑒定的目標(biāo)，也有形成性地提升表現(xiàn)的目標(biāo)，它們不是互相矛盾的。其二，終結(jié)性評價的結(jié)果和方法，也可以適當(dāng)?shù)刈鳛樾纬尚栽u價的手段。比如，學(xué)生的音樂考級、期中考試或匯演的表現(xiàn)，又可作為教師接下來表現(xiàn)性評價的設(shè)計依據(jù)。

2　音樂表現(xiàn)性評價中學(xué)生角色的重建：一條砥礪前行的路

強調(diào)音樂表現(xiàn)性評價的學(xué)生角色，并非是要顛倒音樂教學(xué)中育人和評人的角色，偏向于評價中心論。而是說，音樂表現(xiàn)性評價本身是育人方法的一部分，是貫穿教學(xué)過程的重要要素，而非一個小結(jié)。因此，它強調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)，認(rèn)為形成性評價和終結(jié)性評價都可達成這些目標(biāo)。為了積極地回應(yīng)這些目標(biāo)，需要確立學(xué)生明確的評價主體和價值主體地位，認(rèn)識到評價是教學(xué)的重要要素，將核心聚焦于推動學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與自我評價和同伴互評，建構(gòu)教育反饋用于下一階段的學(xué)習(xí)活動。

2.1開發(fā)音樂的評價任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)

音樂表現(xiàn)性評價的一大困境，就在于表現(xiàn)性評價和表現(xiàn)提升的脫節(jié)。因此，未來改革方向?qū)⒋罅μ岢_發(fā)音樂的評價任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的評價任務(wù)反映了評價與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的密切聯(lián)系，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，而不是僅關(guān)注短期的表現(xiàn)效果或硬性技能的考核。在音樂表現(xiàn)性任務(wù)中，常見的任務(wù)設(shè)置可以有如下類型，教師和學(xué)生可以根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的進度來加以選擇。其一，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)，在講述歌曲結(jié)構(gòu)時可用；第二，口頭表述或者戲劇表演任務(wù)，演唱歌曲時或談歌樂曲感受時可用；其三，模擬表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)歌曲的情節(jié)模擬情景時可用；其四，做實驗或調(diào)查，器樂教學(xué)中可用；其五，創(chuàng)作作品，適用于綜合型的音樂課；其六，完成研究項目，針對階段性的音樂學(xué)習(xí)時可用[5]。

2.2提高學(xué)生在評價過程中的投入

學(xué)生在音樂表現(xiàn)性評價過程中的投入包括，學(xué)生起草和認(rèn)識音樂表現(xiàn)的各個等級及其標(biāo)準(zhǔn)、欣賞優(yōu)質(zhì)的音樂表現(xiàn)案例、獲取同伴對自己表現(xiàn)的改進建議等。學(xué)生在投入評價時，可以更深刻地理解音樂表現(xiàn)的優(yōu)劣等級與自身的差距，從而努力、積極、主動地嘗試去達到更好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)起草和認(rèn)識的過程，也可以訓(xùn)練學(xué)生有優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的感知能力，促進學(xué)生遷移到其它音樂課堂中。欣賞優(yōu)質(zhì)案例，是音樂表現(xiàn)性評價的常見策略。它通過鼓勵學(xué)生對優(yōu)質(zhì)案例的討論、表達和建議，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)來設(shè)置下一步的教學(xué)活動，這個策略也和任務(wù)設(shè)置密切聯(lián)系著。學(xué)生的同伴互評也是促進學(xué)生投入表現(xiàn)性評價的重要對策之一。為了提高表現(xiàn)性評價中同伴互評和同伴反饋的有效性，使之有利于學(xué)生的表現(xiàn)鑒定和改進，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生逐步地從一般性的同伴反饋，發(fā)展到優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的同伴反饋。

2.3提供音樂表現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)反饋和建議

反饋是教師在音樂表現(xiàn)性評價過程中，對學(xué)生音樂表現(xiàn)的高低、改進等提出的評語、建議、指導(dǎo)等，是對學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)并改善教學(xué)活動予以支持。反饋對學(xué)生音樂表現(xiàn)的提升有多個功能，比如，它可以為學(xué)生當(dāng)前的音樂表現(xiàn)給出一個基點，從而為未來音樂表現(xiàn)的提升提供有針對性的建議；它可以對資格考試的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)進行解釋，提高學(xué)生的評價素養(yǎng)；它還可以優(yōu)化教師的教學(xué)活動。音樂學(xué)習(xí)的評價，不能只展開學(xué)理性的樂理知識判斷，還必須落實到音樂表現(xiàn)的具體能力，特別強調(diào)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、練習(xí)和表演的專業(yè)技能，同時訓(xùn)練學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和感染力。因此，音樂表現(xiàn)性評價，應(yīng)突出對專業(yè)技能的規(guī)范考察，同時予以及時指導(dǎo)，判斷和指導(dǎo)兩個方面必不可少。教師指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)反饋一般應(yīng)有3個特征：一是及時的，在學(xué)生表演的現(xiàn)場進行評價和指導(dǎo)；二是綜合性的，整體地、前后地反思性觀察學(xué)生的音樂表現(xiàn)進展；三是回應(yīng)性的，也是和音樂教學(xué)活動密切相關(guān)的，需要與音樂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，促進教與學(xué)的有效實施。

[1] 李光偉.音樂教學(xué)中的表現(xiàn)性評價策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2015(S1)：350-351.

[2] 趙明仁，王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐，2001(10)：41-44.

[3] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4] 李連科.價值哲學(xué)引論[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[5] 龔超剛.淺析表現(xiàn)性評價在音樂教學(xué)中的運用[J].教育導(dǎo)刊，2011(11)：93.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.037

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湖南省教育廳科研一般項目(14C0358)

殷瑛(1982- )，女，湖南益陽人，講師，博士生，主要從事音樂學(xué)研究。

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