彭玉明

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的適用性研究

彭玉明

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

目前我國的學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，高一時(shí)就已學(xué)習(xí)英語長達(dá)7年。學(xué)生在不同學(xué)段所學(xué)英語是有區(qū)別的，高中英語側(cè)重知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。目前在部分優(yōu)秀高中根據(jù)學(xué)生掌握英語的程度分層次或分等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，即英語功底深厚的學(xué)生組成一個(gè)班，由全校最優(yōu)秀的英語教師進(jìn)行教學(xué)，英語功底薄弱的學(xué)生組成一個(gè)班，由學(xué)校其他的英語教師進(jìn)行授課。針對(duì)這種教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、教學(xué)中介三個(gè)方面探究分層教學(xué)模式對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。

普通高中；分層次教學(xué)；英語；適用性

2016年4月21日，觀摩某中學(xué)教學(xué)開放日。該校的英語課程實(shí)行分層次教學(xué)，即：按照英語成績劃分A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次還會(huì)細(xì)分三個(gè)等級(jí)，A等級(jí)(A1、A2、A3)，B等級(jí)(B1、B2、B3)，C等級(jí)(C1、C2、C3)。筆者觀摩了A1教學(xué)班的英語課堂，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生以小組形式展示團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容，全英語交流。教師在課堂當(dāng)中扮演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充說明。該課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有展示自我的機(jī)會(huì)。教師的教學(xué)熱情與極具親和力的面容，感染著每一個(gè)學(xué)生。教師隨堂筆記突顯出教師的認(rèn)真、細(xì)致，注重課堂的反思。A3班的教學(xué)模式相對(duì)A1班有些不同，A1班全程英語教學(xué)，以小組合作形式展示教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，A3班跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較接近，更多的是教師教，學(xué)生學(xué)。從A3班就可以得知靠后層次英語班的課程授課模式，靠后班級(jí)英語的課堂教學(xué)的有效性就有待探究。

1　分層次教學(xué)的概念與理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異，綜合考慮學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定)A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異， 制 定 分 層 教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層 教 案、采 取 分 層 施 教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”；前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。

2　分層次教學(xué)的要素

分層教學(xué)模式是否可行，是否有成效，涉及教育三要素(教師、學(xué)生、教育中介)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力等，教育中介都是分層教學(xué)得以順利開展和獲得效果的重要因素。

2.1教師必備的能力和素養(yǎng)

新課改要求教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與性。分層教學(xué)模式在適應(yīng)新課改的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這對(duì)教師素養(yǎng)則會(huì)提出更高的要求。第一，英語教師必須具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，這是作為教師必須具備的首要因素。第二，英語教師應(yīng)該具備多樣的教學(xué)技能，對(duì)課堂進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段等因素選擇合適的教學(xué)技能，高效完成教學(xué)目標(biāo)；第三，英語教師應(yīng)該具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在不斷實(shí)踐中能夠抓住和把握要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生與課程的了解與掌握能更好的促進(jìn)有效教學(xué)的形成。第四，教師必須掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論知識(shí)，以便根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教育。第五，英語教師的綜合素養(yǎng)，正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，技能業(yè)務(wù)各有鉆研與擅長，一名優(yōu)秀的教師必須有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和求知欲，教師的知識(shí)和技能全面和豐富，教育出來的學(xué)生才會(huì)有活力和創(chuàng)造力。第六，英語教師具備優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和教育教學(xué)態(tài)度。如對(duì)教育的熱愛以及對(duì)學(xué)生充滿愛心與耐心。筆者認(rèn)為這是教師做好工作特別需要的品質(zhì)，當(dāng)代優(yōu)秀教師如李鎮(zhèn)西、魏書生等在從教過程中突出強(qiáng)調(diào)“愛心”，教育當(dāng)中處處充滿愛心，讓學(xué)生備受關(guān)懷和感到溫暖，對(duì)有效教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

2.2學(xué)生必備的素質(zhì)與態(tài)度

學(xué)生作為教育主體，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)和成長，學(xué)生在分層次教學(xué)模式下應(yīng)該有如下要求：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道讀書的重要性和作用；第二，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)是日積月累的結(jié)果，明白知識(shí)的獲取是靠一步一步學(xué)習(xí)而來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)心態(tài)，切忌有急于求成和走捷徑的心態(tài)，對(duì)于成敗能很好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第四，智力水平——學(xué)生接受知識(shí)的能力。雖說“非智力因素決定終身成就”[1]，但智力因素不容忽視。了解自己的長處和短處、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短發(fā)揮自身才干。第五，學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”最貼切的詮釋了其在學(xué)習(xí)中的影響之大。第六，學(xué)習(xí)方法，俗語“方法不對(duì)，努力白費(fèi)”，方法恰當(dāng)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)同樣講究方法的運(yùn)用。

3　分層教學(xué)中的問題與反思

分層教學(xué)特別注重“因材施教”原則，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)辦法。分層教學(xué)在實(shí)踐過程中的效果比較突出，但也存在不足。

3.1教師教學(xué)效果不良

現(xiàn)行分層教學(xué)中，部分教師雖深諳“因材施教”“一視同仁”等教學(xué)之道，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有切實(shí)做到。教學(xué)效果不佳究其原因：一是部分教育層次靠后的教師缺乏必要的教學(xué)激情和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出不同程度的職業(yè)倦怠感，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心；二是部分教師注重的是學(xué)生成績的好壞，缺乏對(duì)學(xué)生的心理健康教育的關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示：優(yōu)秀教師教育優(yōu)秀學(xué)生，形成的是優(yōu)秀教師變得更優(yōu)秀，優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀，反之亦然。普通教師因?yàn)槭艿降年P(guān)注少和壓力小等原因，對(duì)自身教學(xué)要求沒那么苛刻和嚴(yán)格，學(xué)生也會(huì)受到一定的負(fù)面影響。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不佳

分層教學(xué)是遵循“因材施教”的教育原則，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，可以照顧到每一個(gè)同學(xué)，方便教師掌控進(jìn)度。層次靠后班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍偏低，部分學(xué)生“破罐子破摔”，嚴(yán)重則演變成厭學(xué)。究其原因有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，興趣不濃厚，換言之是他們沒有端正自身的學(xué)習(xí)心態(tài)和不知道如何調(diào)整。當(dāng)前部分學(xué)生的抗壓和抗挫能力并不樂觀，心理承受能力有待加強(qiáng)，心理素質(zhì)提升的空間很大。其次是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4　分層教學(xué)的提升對(duì)策

4.1提升教師教學(xué)能力

第一，教師除了具備必要的基本素養(yǎng)外，一定要保持積極向上的心態(tài)，努力提升自己的職業(yè)幸福感。第二，要把心理健康教育滲透到每門具體科目的教學(xué)中，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，具備健康的心理。第三，在教學(xué)過程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，教師應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)和能力，接觸新知識(shí)和新科技，開闊視野，熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。第五，教師對(duì)學(xué)生要有足夠的愛心和耐心，努力營造輕松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。第六，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第七，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教學(xué)內(nèi)容生活化有助于提升教學(xué)效果。第八，教師對(duì)“教書育人”合理與正確的理解，教書是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，“教書育人”中的育人即教育學(xué)生如何為人處世，其旨在告訴學(xué)生做人與學(xué)習(xí)能力同等重要。假如學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力偏弱，可以加強(qiáng)做人這一方面的發(fā)展。充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并且有效放大，提升學(xué)生的自信心。

4.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

檢驗(yàn)教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵看學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)和適時(shí)的引導(dǎo)。從學(xué)生自身角度出發(fā)：第一，深刻認(rèn)識(shí)讀書的重要性和實(shí)用性，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善變”[2]，對(duì)于寒門學(xué)子可以相信“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，擁有豐富的學(xué)識(shí)可以找到更好、更高的平臺(tái)發(fā)揮自己的才干。第二，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道和了解學(xué)習(xí)是為了什么，想要達(dá)到什么目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以在學(xué)習(xí)的過程中獲取自身需求。第三，樹立健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但考試成績的高低不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。健康的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，患得患失在學(xué)習(xí)中是大忌。第四，努力提升學(xué)習(xí)興趣，這就要求學(xué)生認(rèn)真聽取老師的建議，合理安排時(shí)間，在不斷掌握知識(shí)的過程中提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第五，合理自我認(rèn)知，讓學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)與長處，學(xué)科成績不理想并不會(huì)被全盤否定，讀書是為了更好的認(rèn)識(shí)自我，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)。第六，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)過程。

5　結(jié)語

分層次教學(xué)必須綜合考慮各種要素，適時(shí)改進(jìn)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)校的硬件設(shè)備，為分層教學(xué)提供物力、人力、財(cái)力的支持，以促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。

[1] 李志梅.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的分層次教學(xué)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2007(1)：120-122.

[2] 許厲.分層次教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2012.

(責(zé)任校對(duì)龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.008

20160616

2016年湖南科技大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目

彭玉明(1989-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G633

A

1674-5884(2016)08-0025-03