?陳建聯(lián)

高中學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效性研究

?陳建聯(lián)

習(xí)作評(píng)改，作為習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，其在提升學(xué)生習(xí)作能力方面，具有十分重要的作用。因此，如何提高高中學(xué)生的習(xí)作評(píng)改效率，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，成為了時(shí)下高中作文教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高中學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，以期與同行交流。

高中學(xué)生；習(xí)作評(píng)改；有效性

自古以來(lái)，作文便是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)考察的重點(diǎn)。即使在如今的高中教育階段，作文依然是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其在高考中也占據(jù)著很大的分值。然而，在日常的作文教學(xué)中，高中學(xué)生課業(yè)繁多，升學(xué)壓力巨大，使得大部分學(xué)生都忽視了對(duì)語(yǔ)文作文的練習(xí)，即使是對(duì)老師批改后加注的評(píng)改和意見(jiàn)，也往往視若無(wú)睹，心不在焉。這就使得學(xué)生的作文寫(xiě)作能力不能得到有效的提升。習(xí)作評(píng)改作為作文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有重要的推動(dòng)作用，因此，如何加強(qiáng)高中學(xué)生的習(xí)作評(píng)改，針對(duì)性的找出和解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，成為了當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。下面，筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)

高中階段，學(xué)生所學(xué)的科目眾多，同時(shí)還面臨著沉重的升學(xué)壓力，因此，學(xué)生花在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)上的時(shí)間少之又少。因此，在習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，一定要目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，從而為學(xué)生贏得更多的時(shí)間。即在每次作文評(píng)改中，老師要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，突出本次評(píng)改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是要重點(diǎn)評(píng)改學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和常犯的問(wèn)題。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

高中語(yǔ)文的習(xí)作評(píng)改，不能采用傳統(tǒng)的方式。老師負(fù)責(zé)一切，而學(xué)生不聞不問(wèn)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作評(píng)改習(xí)慣。因此，需轉(zhuǎn)變方式，老師與學(xué)生共同完成，在習(xí)作課上，針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題和普遍問(wèn)題進(jìn)行講述，讓后再讓學(xué)生馬上運(yùn)用于實(shí)踐，當(dāng)堂修改。這樣一來(lái)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改重要性的認(rèn)識(shí)，又使得學(xué)生在切身感受到進(jìn)步的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在一次習(xí)作課堂上，筆者以“放棄也是一種收獲”為題，讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)作，要求是寫(xiě)成一篇小議論文，立意要新，論點(diǎn)充分。完成后通過(guò)評(píng)改發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在論據(jù)選擇和對(duì)自己觀點(diǎn)的提煉上存在較大的問(wèn)題。因此，筆者針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)述。在與同學(xué)們的交流中，總結(jié)出了此類(lèi)問(wèn)題在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，在論據(jù)的選擇上，要避免以“我”為主，要充分結(jié)合古今中外，名人實(shí)例進(jìn)行論述；其次，要善于引用經(jīng)典、寓言故事；最后，在提煉觀點(diǎn)時(shí)一定要精煉，更多的道理要讓事實(shí)說(shuō)話，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。然后，學(xué)生根據(jù)這些線索對(duì)習(xí)作進(jìn)行了修改，獲得了良好的效果。

二、欣賞佳作、感悟方法

在高中學(xué)生的習(xí)作評(píng)改中，加入對(duì)經(jīng)典佳作的賞析，讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)、理解、感悟，最終將形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作水平具有巨大的作用。因此，在習(xí)作評(píng)講課上，筆者時(shí)常將學(xué)生中的優(yōu)秀作文和文章片段篩選出來(lái)，制作出相應(yīng)的課件，供學(xué)生賞析。

作文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)經(jīng)典美文的欣賞，在欣賞這些佳作的同時(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟這些大家的寫(xiě)作技巧、對(duì)文章的整體思路的把握以及對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力。在此過(guò)程中，不時(shí)進(jìn)行穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)，以此使學(xué)生在賞析過(guò)程中有所感悟，體會(huì)他人在寫(xiě)作時(shí)的選材和立意，以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而提升自己的寫(xiě)作能力。

例如，在人物描寫(xiě)這一類(lèi)作文中，要體現(xiàn)出人物的個(gè)性和特點(diǎn)，必不可少的需要描述出人物的性格、愛(ài)好以及一些特殊的舉止動(dòng)作等。因此，為了讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)和理解人物描寫(xiě)的技巧，筆者選擇了以下片段供學(xué)生欣賞。

(1)雨果《巴黎圣母院》節(jié)選片段：“……更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，他整個(gè)人就是一副怪相，一個(gè)大腦袋，紅棕色頭發(fā)豎起，兩個(gè)肩膀之間聳著偌大的駝背，與其相對(duì)應(yīng)的是前面雞胸隆凸。大腿與小腿七拐八彎，不成個(gè)架勢(shì)，兩腿之間只有膝蓋才能靠攏，從正面看去，活像兩把月牙形的大鐮刀，只有刀把接合在一起，寬大的腳板，巨大無(wú)比的手掌，而且這樣一個(gè)畸形身軀，卻有著一種難以描狀的可怕體壇：精力充沛，矯健敏捷，勇氣非凡……”

(2)魯迅《祝?！饭?jié)選片段：“……那老婦人的狀貌沒(méi)有設(shè)么特點(diǎn)，額上雖然已經(jīng)畫(huà)了好幾條皺紋，還不見(jiàn)得怎么衰老。只是她的眼睛有點(diǎn)怪，深陷的眼眶里，紅筋連連牽牽的，發(fā)亮。放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神……”

首先，筆者分別挑選了兩位志愿者，對(duì)上面兩段節(jié)選片段進(jìn)行朗讀。之后，再由學(xué)生自由發(fā)言，交流自己的感受體會(huì)，以上片段對(duì)人物的描寫(xiě)特點(diǎn)，有什么樣的優(yōu)點(diǎn)和不足等。同時(shí)，作者在描述的過(guò)程中，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理以及外貌特征又運(yùn)用了哪些描述方法。最后經(jīng)過(guò)討論總結(jié)，由學(xué)生歸納出人物描寫(xiě)時(shí)，要注意人物的整體特征與具體細(xì)節(jié)，前者如人物的高矮胖瘦、服飾特點(diǎn)等給人的整體印象。后者如人物具體的面部特征，神態(tài)習(xí)慣等。這樣一來(lái)，就能使描述的人物栩栩如生，具備鮮明的個(gè)性特征。

三、剖析典型、學(xué)會(huì)自學(xué)

在高中習(xí)作課程中，議論文和記敘文是主要的文體形式，這其中又以議論文最為重要，尤其是在高考中，議論文文體的寫(xiě)作形式一直占據(jù)著高考作文的主體。但這方面又剛好是學(xué)生寫(xiě)作的弱點(diǎn)，往往表現(xiàn)出論述片面觀點(diǎn)不全的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要老師在習(xí)作課上選擇典型的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的文章結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)闡述以及材料組織等方面進(jìn)行剖析，并進(jìn)行模仿，最終到達(dá)為我所用的目的。

例如，在高中議論文寫(xiě)作課上，筆者為了讓學(xué)生更加直觀的了解議論文的特征，選擇了一篇高考優(yōu)秀文章供學(xué)生參考：作者以“熟悉”為題，開(kāi)篇就提出了熟悉既能消除人們對(duì)陌生的恐懼，但也能帶來(lái)看不見(jiàn)的危險(xiǎn)。立意鮮明，闡明了自己對(duì)這一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。接下來(lái)，分別從三方面進(jìn)行了闡述：首先，“熟悉是一種危險(xiǎn)，因?yàn)樗屓耸ゾ琛?。并通過(guò)作者自己切身經(jīng)歷，在家鄉(xiāng)的河里游泳時(shí)，由于自己的大意差點(diǎn)被淹死，論證了人們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中往往容易放松警惕，導(dǎo)致危險(xiǎn)。其次，“熟悉是一種危險(xiǎn)，因?yàn)樗屓耸ダ潇o”。以秦國(guó)大將主苻堅(jiān)為例，進(jìn)行了論證，講述了其戎馬一生、久嫻戰(zhàn)陣而心生傲氣，不聽(tīng)群臣諫凈，執(zhí)意冒進(jìn)，結(jié)果導(dǎo)致大敗而歸。最后，“熟悉是一種危險(xiǎn)，因?yàn)樗屓讼萑胨季S定式”，并通過(guò)大量物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中許多科學(xué)家由于思維定式而錯(cuò)過(guò)重大發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了論證。

筆者通過(guò)這類(lèi)典型的議論文范例，讓學(xué)生利用已知的議論文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，然后在模仿中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作方式和技巧，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

因此，在議論文習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型范文進(jìn)行剖析，首先從文章整體結(jié)構(gòu)，再到各分論點(diǎn)的闡述以及材料的組織和主旨提煉等方面進(jìn)行具體的分析，從而逐漸掌握議論文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典的同時(shí)，學(xué)會(huì)剖析，靈活運(yùn)用。這樣一來(lái)，就能使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，逐漸提高自己的作文修改能力和創(chuàng)作能力，提高寫(xiě)作水平。

習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作、提升寫(xiě)作能力的重要方法。

高中學(xué)生由于時(shí)間緊、學(xué)習(xí)壓力大，因此在習(xí)作評(píng)改時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)，針對(duì)普遍存在的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)改。同時(shí)要巧用方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)其進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣一來(lái)，就能充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)改的效果。

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[3]蔣菊妹.“自信參與”的策略建構(gòu)——習(xí)作評(píng)改的應(yīng)然追尋[J].寫(xiě)作(上旬刊),2015,09:89-91.

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福建省屏南縣第一中學(xué) 352300)