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淺談學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的五大問題

●江西省贛州市龍南中學(xué)蘇宏漾

區(qū)域地理研究的是地球表面某個(gè)特定地區(qū)中各個(gè)地理要素的組合特點(diǎn)及其相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，它既是自然與人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理知識(shí)的歸宿。任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)，因此區(qū)域地理是地理教學(xué)的載體和表現(xiàn)形式。

高中區(qū)域地理知識(shí)分散、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生往往難以構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系。在這一形勢(shì)下，如何讓學(xué)生快速有效地掌握區(qū)域地理知識(shí)就成為高中區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)高中區(qū)域地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，總結(jié)出了學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)該關(guān)注的五大問題，僅供參考。

一、 “在哪里”問題

“在哪里”問題指的是某區(qū)域所在的地理位置或空間范圍，這是首先要弄清楚的問題，也是學(xué)好區(qū)域地理的前提條件。地理位置可以從經(jīng)緯度位置、半球位置、海陸位置等方面進(jìn)行確定。

經(jīng)緯度位置是絕對(duì)位置，是根據(jù)經(jīng)緯度交叉點(diǎn)的坐標(biāo)值來(lái)定位，能精準(zhǔn)定位區(qū)域地理位置。由于區(qū)域的空間形態(tài)一般并不規(guī)則，其經(jīng)緯度范圍不好確定，因此在定位時(shí)可以穿過該區(qū)域中心的整數(shù)經(jīng)緯度為準(zhǔn)，從而降低識(shí)記難度。

半球位置是最簡(jiǎn)單的定位方法，但它不能用來(lái)定位較小的區(qū)域，只能用來(lái)定位占據(jù)較大地理空間范圍的區(qū)域。

海陸位置是最典型的空間定位法，如我國(guó)處于亞洲的東部、太平洋的西岸。在定位時(shí)，我們可以借助自己較為熟悉的區(qū)域來(lái)定位其周圍不太熟悉的區(qū)域。

二、“有什么”問題

在明確某個(gè)區(qū)域所在的地理位置后，接下來(lái)應(yīng)該關(guān)注的是該區(qū)域的地理特征及該區(qū)域所具有的地理事物與地理現(xiàn)象。區(qū)域地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要包括：地理位置、空間范圍、氣候、地形地質(zhì)地貌、生物、土壤、水文、自然資源等。人文地理特征主要包括：人口、民族、宗教、風(fēng)俗民情、城市、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、旅游、商業(yè)貿(mào)易、交通、環(huán)境問題與保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等。

由于區(qū)域地理特征復(fù)雜，地理事物與現(xiàn)象眾多，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域中重要的、突出的、典型的、具有特色的地理特征及地理事物與現(xiàn)象。

三、“怎么樣”問題

事物總是在發(fā)展變化，地理事物和現(xiàn)象也不例外。因此，在學(xué)習(xí)某一區(qū)域時(shí)還應(yīng)掌握該區(qū)域各地理事物與現(xiàn)象的現(xiàn)狀及發(fā)展變化。

例如，我國(guó)的東北地區(qū)雖然擁有我國(guó)最大的林區(qū)，但森林正在銳減；雖然黑土廣布，土壤深厚肥沃，但黑土流失嚴(yán)重、土層變薄、肥力下降；雖然擁有我國(guó)最早的大型油田，但石油資源正在枯竭，城市面臨轉(zhuǎn)型。

四、“為什么”問題

“為什么”就是要弄清楚各地理特征、各地理事物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系、形成原理及原因。一個(gè)區(qū)域?yàn)槭裁淳哂羞@樣的地理特征？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的地理事物和現(xiàn)象？一些地理事物和現(xiàn)象為什么會(huì)有這樣的發(fā)展變化？它們之間的相互關(guān)系、形成原理、背后原因是我們應(yīng)該認(rèn)真思考并深入探究的。

例如，我國(guó)東北地區(qū)溫帶季風(fēng)氣候形成的主要原因是受海陸熱力性質(zhì)差異的影響；東北居民以面食為主食與小麥?zhǔn)钱?dāng)?shù)氐闹饕Z食作物有關(guān)；東北森林銳減是由采育失調(diào)、采伐大于更新、森林火災(zāi)等原因造成的；資源枯竭城市的轉(zhuǎn)型是在自然資源枯竭、環(huán)境污染嚴(yán)重、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一等背景下提出的。

五、“怎么辦”問題

在了解一個(gè)區(qū)域的地理特征后，我們要探究該區(qū)域的開發(fā)利用問題和發(fā)展問題。當(dāng)區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展變化不利于人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該如何協(xié)調(diào)處理人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系？我們應(yīng)用什么辦法、措施來(lái)解決當(dāng)前區(qū)域發(fā)展變化存在的問題？如何科學(xué)規(guī)劃區(qū)域當(dāng)前和今后的發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展呢？這些都是“怎么辦”的問題。

例如，我國(guó)南方低山丘陵地區(qū)人口多、耕地少，人地矛盾突出，過度開墾導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，且水土流失后恢復(fù)困難。這些區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)處理好人地關(guān)系，利用低山丘陵表面積大的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展立體農(nóng)業(yè)，開展多種經(jīng)營(yíng)。這樣既能化解人地矛盾，又能保護(hù)區(qū)域地理環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

總之，區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們要理清學(xué)習(xí)思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，化繁為簡(jiǎn)、變難為易，這樣就能取得事半功倍的效果。