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關(guān)于問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中的思考

●山東財(cái)經(jīng)大學(xué)附中韓登連

問(wèn)題教學(xué)是一種以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力為目的的教學(xué)方式。陶行知曾說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。這從側(cè)面表明了問(wèn)題的重要性。

為了更好地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)這一教學(xué)方式，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法與策略。只有充分認(rèn)識(shí)和了解問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能正確把握教學(xué)方向，提高教學(xué)效果。近年來(lái)，我在課堂教學(xué)中圍繞問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了大量的思考和探索。

一、問(wèn)題要有層次性

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題是沒(méi)有生命力的。有疑才有思，問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵在于在準(zhǔn)確掌握學(xué)情的前提下精心設(shè)疑。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

在解決問(wèn)題時(shí)，教師要先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再解決中等難度的問(wèn)題，最后解決高難度的問(wèn)題。這種解決問(wèn)題的順序嚴(yán)格遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)、獲得發(fā)展。對(duì)此，教師在問(wèn)題的提出上要層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由易到難、由表及里、由此及彼地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建波浪式、遞進(jìn)式、開(kāi)放式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“雅典城邦的民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：雅典的民主制是什么？它是怎樣演變而來(lái)的？雅典民主制的意義與局限性分別是什么？雅典民主制有哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣學(xué)生就能根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，積極思考、探索，獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展情感。

二、 問(wèn)題要有探索性

問(wèn)題教學(xué)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中應(yīng)該利用學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造有意義的學(xué)習(xí)氛圍，把問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系。盧梭認(rèn)為，問(wèn)題不在于告訴一個(gè)真理，而在于怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見(jiàn)，重要的不是教給學(xué)生某一具體知識(shí)，而是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，因此歷史教學(xué)中的問(wèn)題要有探索性。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么？這個(gè)問(wèn)題在史學(xué)界存在爭(zhēng)議，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更合理？為什么？這樣就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的歷史探究能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、 問(wèn)題要有針對(duì)性

歷史教學(xué)中的問(wèn)題要有針對(duì)性，不可游離于知識(shí)、能力、價(jià)值觀之外，不可游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容之外，不可游離于學(xué)生之外。因此，教師一定要正確把握知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

在歷史教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是極為重要的，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：從漢代到元代都實(shí)行了哪些政治制度？這些制度起到了怎樣的歷史作用？這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力。

另外，課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，情況千變?nèi)f化，教師不能完全按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，否則就會(huì)脫離學(xué)情，脫離課堂實(shí)際，無(wú)法取得實(shí)效。因此，教師在課堂上一方面要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；另一方面要根據(jù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提出解決問(wèn)題的辦法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)高效開(kāi)展。