教案是教師為順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)班級(jí)實(shí)際，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、課后練習(xí)等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的實(shí)用文書(shū)。思路決定出路，沒(méi)有好的前期準(zhǔn)備，猶如唱戲沒(méi)有劇本，就會(huì)出現(xiàn)盲目、隨意現(xiàn)象，直接影響課堂教學(xué)的生成效果。

然而，在我們的實(shí)際中，有的教師把寫(xiě)教案看得較隨意，是一項(xiàng)任務(wù)，寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)檢查的作業(yè)。要么課前完成，要么課后完成，要么是“搬運(yùn)工的杰作”，要么是“拿來(lái)主義”，寫(xiě)教案與上課純粹是兩張皮，這樣的教案無(wú)利用可談，無(wú)有效可說(shuō)。教案應(yīng)以實(shí)用為要。

首先，教案是教師自己上課用的，不應(yīng)是機(jī)械的復(fù)制，而是創(chuàng)新的個(gè)性作品。下載打印教案，把名家的教案或教學(xué)參考書(shū)（教學(xué)用書(shū)）上的抄在教案本上的教案，這些原汁原味的案例，秀色可餐，好看不中用，它與我們的學(xué)情班情相差太遠(yuǎn)，與施教者的素養(yǎng)有一定的距離。實(shí)用的教案是在挖掘教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情、班情，整合教學(xué)內(nèi)容，為“我和我們”上課所做的預(yù)設(shè)，有教法的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)、課堂練習(xí)的設(shè)置、教學(xué)效果的檢測(cè)手段，既使和“大家之案”相距甚遠(yuǎn)，但適合“本土”班情，是因地制作的真、實(shí)、有用的個(gè)性作品。

其次，實(shí)用的教案不是知識(shí)的陳述或知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明，而是能力提升的方法設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，編寫(xiě)教案的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)《大綱》要求，完成規(guī)定的知識(shí)傳授目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)“教”制定的，教學(xué)過(guò)程以教為中心，教的落腳點(diǎn)是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)就是教知識(shí)，因此能把知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，把考點(diǎn)備出來(lái)是神話般的舉措。

再次，實(shí)用的教案要精、簡(jiǎn)。要把教師從傳統(tǒng)的教案?jìng)鋵?xiě)方式中擺脫出來(lái)，從繁重的抄寫(xiě)勞動(dòng)中解放出來(lái)。把一節(jié)課幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)講什么，怎樣講，甚至要說(shuō)的每一句話寫(xiě)在教案本上，這樣的教案既浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，冗長(zhǎng)繁瑣，又束縛了課堂的創(chuàng)造性，呆板、程式化、無(wú)靈活性。

實(shí)用的教案應(yīng)寫(xiě)好教后反思，教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思寫(xiě)什么，不應(yīng)拘泥于形式，也不應(yīng)限制內(nèi)容，可記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考。

可記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

可記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉，不會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，以供分享。

可記學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

可記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；活動(dòng)是否得當(dāng)；練習(xí)達(dá)到預(yù)期嗎？評(píng)價(jià)有無(wú)激勵(lì)性，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

作者簡(jiǎn)介：焦國(guó)鈞，男，1963年11月出生，漢族，本科，職稱：小學(xué)高級(jí)，就職于甘肅會(huì)寧縣翟家所鄉(xiāng)教育管理中心，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 孫玲娟