王恩福

人們接觸到的語(yǔ)言環(huán)境中存在著大量的固定的語(yǔ)塊、框架式的語(yǔ)義空間類似的語(yǔ)塊，比如：How are you？Fine， thank you. And you？這些語(yǔ)塊出現(xiàn)的頻率非常高，是人們交際中離不開的語(yǔ)言材料，既可脫口而出，亦能即時(shí)理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)這類語(yǔ)塊進(jìn)行了專題研究，利用研究成果開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生天天在玩中做、在做中學(xué)、在學(xué)中用，在快樂中學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫活動(dòng)中不自覺地提高英語(yǔ)水平。

一、語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和優(yōu)勢(shì)

第一，語(yǔ)塊作為整體單位儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者快速提取語(yǔ)塊，節(jié)省了語(yǔ)言處理時(shí)間，自然能夠提高口語(yǔ)交際的流利度和讀寫速度。數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)塊之間并不是相互獨(dú)立的，而是通過流動(dòng)和串行的方式連接在一起，加快了說話者的語(yǔ)速，減少了猶豫、停頓、重復(fù)修改等非流利現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐還證明，語(yǔ)言表達(dá)的流利性會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的信心，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，獨(dú)立地具體地學(xué)習(xí)詞匯和抽象地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則都不會(huì)很好地掌握一門語(yǔ)言，而語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，就會(huì)減少或避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，保證語(yǔ)言使用的正確性，從而使學(xué)生敢于并樂意用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際和書面表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生大量地歸納、總結(jié)并運(yùn)用語(yǔ)塊，可在很大程度上使學(xué)生避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而保證了語(yǔ)言表達(dá)的正常進(jìn)行。

第三，每個(gè)語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的預(yù)制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在人的大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，選取最適合的語(yǔ)塊，這樣，預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的得體性。

第四，預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。教學(xué)實(shí)踐證明，初中生由于語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，面對(duì)交際，往往表現(xiàn)出不知所措，不知道如何使用交際策略來維持交際的順利進(jìn)行。預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)生使用這些慣例化的語(yǔ)塊表達(dá)方式來進(jìn)行交際，因而可以極大地提高學(xué)生的交際策略能力。

第五，預(yù)制語(yǔ)塊作為理想的語(yǔ)言記憶單位，揭示了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，降低了學(xué)生記憶詞匯的難度。首先，預(yù)制語(yǔ)塊具有能產(chǎn)性，即根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)塊構(gòu)成形式，能成批地生成若干同類短語(yǔ)。其次，每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有其特定的語(yǔ)用功能，這種語(yǔ)用功能起著范疇類別作用，作為回憶線索，在預(yù)制語(yǔ)塊的提取過程中起著重要的作用。這一點(diǎn)，在筆者的學(xué)生聽力練習(xí)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)得到了證明。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的幾點(diǎn)策略

1.創(chuàng)建主題語(yǔ)塊圖學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題語(yǔ)塊圖的創(chuàng)建，培養(yǎng)他們主動(dòng)建設(shè)主題語(yǔ)塊圖的能力。學(xué)生參與語(yǔ)塊圖建設(shè)本身就是運(yùn)用英語(yǔ)的過程，是合作學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我提高和自我發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容編排各種樣式的語(yǔ)塊圖，可以是樹狀樣、葡萄樣、氣球樣、花朵樣等。

教師應(yīng)根據(jù)教材話題和學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)建語(yǔ)塊圖，需要做好下列幾點(diǎn)：一是語(yǔ)塊圖要按一定的主題、一定的邏輯關(guān)系由易到難、由小到大創(chuàng)建。二是學(xué)生個(gè)人或小組創(chuàng)建語(yǔ)塊圖時(shí)，可以賦予個(gè)性化特征，不要千篇一律。三是在創(chuàng)建主題語(yǔ)塊圖時(shí)，要遵循實(shí)用、常用和便于操作的原則。四是教師要認(rèn)真考慮某一時(shí)期、某一特定內(nèi)容的語(yǔ)塊量。如，在小學(xué)階段，語(yǔ)塊圖重的語(yǔ)塊不要過多，一般只需要2～5個(gè)新語(yǔ)塊為宜；初中5～10個(gè)比較好。這個(gè)數(shù)量符合學(xué)生的記憶規(guī)律。五是每個(gè)語(yǔ)塊圖都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和記憶，并常用這些語(yǔ)塊進(jìn)行交際互動(dòng)和書面表達(dá)。

2.運(yùn)用聯(lián)想法學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“一件事物在心中越與其他的事物發(fā)生聯(lián)系，就越能夠記住，而且也會(huì)記得越牢固。”善于聯(lián)想的人看到一條小河的時(shí)候，就會(huì)想到小船、魚、漁竿等。那么我們?nèi)绾斡寐?lián)想法記單詞呢？

（1）將詞形相似的語(yǔ)塊放在一起學(xué)習(xí)。例如，turn on， turn off， turn up， turn down 四個(gè)語(yǔ)塊都有相同的動(dòng)詞turn，如果學(xué)習(xí)過程中能夠把它們放在一起記，我們不僅容易記住它們，而且還能有效區(qū)分它們的中文意思，不至于混淆。

（2）根據(jù)同義詞或反義詞記憶。將中文詞義相同或接近的語(yǔ)塊放在一起記。例如，英語(yǔ)中表示“玩得……”的語(yǔ)塊有：have a good time，have fun with，enjoy oneself等，把它們放在一起學(xué)習(xí)，既便于學(xué)生記憶，也可區(qū)分它們的用法，避免學(xué)生使用時(shí)出錯(cuò)。那么反義詞也可以放在一起學(xué)習(xí)，它們的詞義相反，若把它們放在一起，利用對(duì)比聯(lián)想，由一詞引起對(duì)它的反義詞的回憶，這也有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（3）根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)，聯(lián)想記憶相關(guān)單詞。語(yǔ)義場(chǎng)由相關(guān)的詞組成，語(yǔ)義場(chǎng)有助于學(xué)生提高記憶單詞的效率。如，由“邀請(qǐng)”話題的Are you free...一個(gè)疑問語(yǔ)塊就會(huì)想到相關(guān)答語(yǔ)語(yǔ)塊Thanks for asking，but...；Lets do it another time等。

其實(shí)，聯(lián)想記憶法的核心就在于用已知去記憶未知，從而不斷擴(kuò)大語(yǔ)塊量。同時(shí)，通過聯(lián)想記憶法，記語(yǔ)塊也會(huì)變得很有趣，自己也會(huì)不由自主地給語(yǔ)塊編一些故事，或者賦予它一些形象的畫面，好像每個(gè)語(yǔ)塊都是鮮活有生命的個(gè)體。抱著這樣的想法去認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊就不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)的過程也會(huì)變得很快樂。

3.根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

“詞不離句，句不離篇”，此方法就是把語(yǔ)塊放在特定語(yǔ)境中來學(xué)習(xí)，比如課文、對(duì)話、游戲、英語(yǔ)劇甚至一個(gè)你感興趣的生活片段等，把與這些話題有關(guān)的語(yǔ)塊分類歸納出來，時(shí)時(shí)事事地積累。學(xué)生通過這些豐富的語(yǔ)境容易記住語(yǔ)塊的含義和用法，同時(shí)利用語(yǔ)塊理解課文和聽說材料也是非常實(shí)用的。

三、巧用語(yǔ)塊，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效

積累了大量的詞塊后，教師可通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)詞塊，以便在聽、說、讀、寫中能靈活再現(xiàn)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可通過以下方法加強(qiáng)對(duì)詞塊的再現(xiàn)、運(yùn)用、鞏固和活用：

1.巧用語(yǔ)塊，復(fù)述課文

學(xué)生熟讀課文后，從中把關(guān)鍵語(yǔ)塊做成主題語(yǔ)塊圖，讓學(xué)生把幾個(gè)關(guān)鍵性的語(yǔ)塊串聯(lián)起來進(jìn)行課文復(fù)述。這種練習(xí)可突出詞塊的重要性，又在一定的情境中再現(xiàn)了所學(xué)詞塊，不僅有利于對(duì)課文的整體理解，還有利于學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)一步的理解和掌握。同時(shí)，教師在學(xué)生復(fù)述時(shí)應(yīng)注意詞塊的使用情況，并適時(shí)地進(jìn)行說明。

2.巧用語(yǔ)塊，對(duì)話交流

初中、小學(xué)教科書每個(gè)單元都提供一個(gè)或兩個(gè)話題的語(yǔ)言功能訓(xùn)練，教師可充分利用這些句型框架語(yǔ)塊聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行拓展交際練習(xí)。教師還可以在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述后，根據(jù)內(nèi)容，要求學(xué)生假扮記者對(duì)同學(xué)進(jìn)行采訪或把課本改編成課本劇方式分角色表演。在對(duì)話交流中，盡可能多地用本課所學(xué)的語(yǔ)塊，以達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行運(yùn)用的目的，這不僅給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.巧用語(yǔ)塊，再造課文

在學(xué)生全面理解課文，掃除基本的語(yǔ)言障礙后，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)塊。教師可提供學(xué)生一些關(guān)鍵詞塊，讓他們根據(jù)文章主題口述或書面表達(dá)課文概要，在語(yǔ)篇中對(duì)詞塊進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。例如，在了解了The violence of nature這篇文章的主要內(nèi)容之后，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊串聯(lián)改造成一篇寫現(xiàn)實(shí)生活的書面表達(dá)：In the beginning of 2013，a heavy snow struck the north of China， which did great damage to the local economy and peoples daily life， so that many people couldnt go home to spend the spring festival with their family. Is this an example of the violence of nature？ Whats the reason for it？

4.巧用語(yǔ)塊，話題練習(xí)

教師可利用課文主題再精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)小話題，讓學(xué)生分組分析、討論如何將所學(xué)語(yǔ)塊靈活運(yùn)用到小話題中，然后要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法或小話題的內(nèi)容以口頭或書面方式表達(dá)出來，這樣學(xué)生不會(huì)覺得無話可說、無話可寫。話題練習(xí)要求學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)塊，是對(duì)語(yǔ)塊的活用，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種提升。

語(yǔ)塊教學(xué)是符合初中生認(rèn)知規(guī)律的整體性綜合教學(xué)，它不僅是語(yǔ)匯教學(xué)的發(fā)展，還將語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)融入其中，從而全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，極大地提高了初中生的英語(yǔ)水平。語(yǔ)塊教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)可行的新路子，它將扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)教學(xué)投入多、效益少的局面，把英語(yǔ)教學(xué)帶入一個(gè)全新的境地。

編輯 張珍珍