沈春玲

繪本閱讀作為幼兒園早期閱讀的重要載體受到幼兒教師的重視，但教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，存在閱讀活動(dòng)形式較為單一的問(wèn)題。學(xué)科式的繪本閱讀課程已不能滿足孩子們的閱讀需要，要在閱讀課程之外對(duì)繪本閱讀進(jìn)行拓展，讓幼兒有機(jī)會(huì)遷移運(yùn)用閱讀策略或系統(tǒng)梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)則是很好的拓展方式，在區(qū)域活動(dòng)中可專門開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)，提供多種閱讀材料，也可將閱讀的內(nèi)容和各種書面符號(hào)滲透于各區(qū)域活動(dòng)中，加強(qiáng)閱讀與區(qū)域活動(dòng)的整合，凸顯區(qū)域與閱讀整合的特色，不斷延伸閱讀主題和區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)幼兒自主閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。

1. 繪本與閱讀區(qū)域的結(jié)合

（1）創(chuàng)設(shè)快樂(lè)閱讀屋。在活動(dòng)室選擇一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜、光線明亮的區(qū)域設(shè)置閱讀區(qū)是非常必要的。在區(qū)域內(nèi)提供適量的與幼兒年齡相符的閱讀材料，還可以提供一些舒適的軟墊、坐墊等，播放輕音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適、輕松愉悅的閱讀環(huán)境，吸引幼兒積極參與閱讀。利用一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)使幼兒隨時(shí)接觸圖書，享受閱讀的愉快過(guò)程。

（2）有計(jì)劃地投放閱讀材料并定期更新。小、中、大班幼兒的閱讀特點(diǎn)、閱讀水平有明顯差異，因此，在與閱讀活動(dòng)整合的區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)各有特點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中準(zhǔn)備不同的素材，讓幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、畫畫等活動(dòng)，體驗(yàn)繪本中人物的角色形象、故事的情節(jié)發(fā)展，感受繪本的有趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（3）隨時(shí)開(kāi)放閱讀區(qū)并建立閱讀常規(guī)。閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)放式的，允許幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)入其中進(jìn)行閱讀（晨間游戲、區(qū)域游戲、課間、午飯后、起床后、離園等待家長(zhǎng)時(shí)），確保幼兒有充分的時(shí)間和足夠的空間參加閱讀區(qū)活動(dòng)。同時(shí)要同步建立良好的閱讀常規(guī)，依據(jù)幼兒的需要而定，養(yǎng)成幼兒有序入?yún)^(qū)、安靜閱讀、輕聲交流、愛(ài)護(hù)圖書、輕拿輕放、閱后歸位、及時(shí)整理、保持清潔等良好的閱讀常規(guī)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀區(qū)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育功能，促進(jìn)幼兒自主閱讀、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

2. 繪本與表演區(qū)域的結(jié)合

教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，在表演區(qū)讓幼兒進(jìn)行表演是非常受孩子歡迎的。教師在表演區(qū)提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，讓幼兒自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容。或者教師在區(qū)域中提供繪本故事中角色的布袋手偶，讓幼兒自選布袋手偶角色表演繪本故事內(nèi)容，是孩子們非常喜歡的一個(gè)形式。當(dāng)然，教師可以參與到其中，引導(dǎo)幼兒扮演角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為來(lái)體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容和主題，運(yùn)用游戲材料建構(gòu)、再現(xiàn)故事場(chǎng)景的方法。栩栩如生的角色、豐富有趣的情節(jié)能激發(fā)幼兒身臨其境地體驗(yàn)、表現(xiàn)故事內(nèi)容。

3. 繪本與科學(xué)類區(qū)域的結(jié)合

（1）開(kāi)心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供幼兒進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。例如講述完繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓幼兒進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓幼兒在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)，提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板，讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果；數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子等。

（2）小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《變色鳥(niǎo)》后，可以在區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備各種顏料，讓幼兒自己試一試，將不同的顏料混合在一起看看會(huì)變成什么顏色了。學(xué)習(xí)繪本《肥皂泡泡》后，可以在區(qū)域里提供肥皂、洗潔精、沐浴液和各種吹泡泡的工具，讓幼兒自己動(dòng)手吹出泡泡來(lái)。

4. 繪本與美術(shù)類區(qū)域的結(jié)合

在美術(shù)區(qū)內(nèi)提供各種材料與工具，讓孩子根據(jù)繪本內(nèi)容畫畫、剪剪、折折、貼貼，自制繪本圖書。用橡皮泥捏出故事中的人物形象，是非?？鞓?lè)的一件事，也很有成就感。教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷、臺(tái)歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來(lái)自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書等。書的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹(shù)葉的書，書的外形可以設(shè)計(jì)成樹(shù)葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計(jì)成汽車狀，等等。

5. 繪本與建構(gòu)類區(qū)域的結(jié)合

教師可以提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨面房。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。

繪本閱讀活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有效整合，可以更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，遷移閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，加深感受、豐富已有經(jīng)驗(yàn)、大膽表達(dá)自己的理解和想象。教師要充分解讀繪本和了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，并以此為基礎(chǔ)在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，獲得繪本閱讀的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園）