韋桂慶

初中物理作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，實驗是物理教學(xué)不可分割的重要組成部分，也是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中重視物理教學(xué)實驗方法的選擇，不僅能夠提高初學(xué)物理學(xué)科知識的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、實踐結(jié)合能力、探究的興趣性、創(chuàng)新能力等，而且對教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)起到事半功倍的效果，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時，整體素質(zhì)也得到培養(yǎng)和加強。為此，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗和對物理教學(xué)方法的研究出發(fā)，對當(dāng)前物理教學(xué)實驗中從單純的驗證性到探究性進行思考和探索，以期更好地推動新課改下的物理教學(xué)質(zhì)量的有效提高，從而比較全面、深刻地掌握知識，提高認識能力。

一、新課改下當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育課程改革仍處于不斷深入有序的推進中，而新課標(biāo)作為基礎(chǔ)教育改革的重要載體、教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，它對教師的日常教學(xué)的方向、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、方法以及改革都具有指導(dǎo)和規(guī)范。

（1）物理課堂教學(xué)中，實驗部分的教學(xué)內(nèi)容往往是教師操作演示，學(xué)生大多時候沒有親身逐一操作的機會。初中所學(xué)物理知識都與生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，很多看起來深奧抽象的現(xiàn)象或問題，也都來源于生活，因此，物理實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，不可或缺的組成。但在實際教學(xué)中，教師往往對物理教學(xué)與生活實踐相剝離，對物理實驗在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不重視，過度偏重課堂理論知識的傳授，物理實驗教學(xué)被削弱。實驗課更多的時候是使用多媒體實驗的方式，盡管在實驗中，多媒體有著能夠清晰觀察一些在實際試驗中不易觀察的現(xiàn)象或變化過程的優(yōu)點，但卻剝奪了學(xué)生實際動手操作的能力、觀察能力以及消弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）在實驗教學(xué)中，過程過于流于形式、走馬觀花。教師對于物理教學(xué)實驗課，更多的是為了按照要求完成教學(xué)任務(wù)，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)目的性不強，也因此造成學(xué)生對物理實驗的目的、原理、程序步驟等不明確、不清晰，主體地位在課堂中得不到應(yīng)有的重視，更多的是被動接受老師的課堂講授。這些現(xiàn)象使得學(xué)生對物理乃至物理實驗課的興趣不濃，積極性缺乏，創(chuàng)新能力、動手操作能力、觀察分析能力等得不到激發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，素質(zhì)教育更無從談起。

（3）實驗重結(jié)果輕細節(jié)過程。學(xué)習(xí)物理實驗的基本要求就是讓學(xué)生通過對一些基本物理儀器設(shè)備的使用，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力。但在實際的教學(xué)中，由于受到諸如課堂教學(xué)時間、儀器材料有限等條件的限制，教師的實驗教學(xué)更多的是以完成教學(xué)任務(wù)，說明基本教學(xué)原理為目的，缺少對實驗的反復(fù)練習(xí)和鞏固過程，更缺乏對實驗技能的考查，忽視學(xué)生對物理實驗技能的掌握情況，不能針對學(xué)生在實驗操作中存在的問題采取有效措施。

二、探究性實驗教學(xué)的實施途徑

（1）對物理教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)要充分認識到它的重要性。雖然新課改已成為目前教學(xué)的主流，但由于受到長時間傳統(tǒng)教學(xué)思想、方法、觀念等的影響，在物理實驗中，仍舊重視教師直接演示的直觀實驗教學(xué)方法，而對實驗所具有的探究性功能以及研究性教學(xué)思想都沒有去加以重視和運用。

（2）在教學(xué)中適量地開設(shè)探究性實驗。創(chuàng)設(shè)探究性的物理實驗，即教師可根據(jù)物理實驗的特點、物理考試試題等進行適度新穎性的探究，從而更好地對物理知識進行延伸和擴展。例如，讓學(xué)生自主了解實驗過程，可以讓學(xué)生分組討論、探究實驗方案，按照制訂的流程選擇儀器、填寫實驗方法、查找資料、進行實驗操作、處理數(shù)據(jù)，給出結(jié)果、實驗總結(jié)等。這不僅讓學(xué)生體驗了整個實驗過程的每個環(huán)節(jié)，直接觀察了諸多的現(xiàn)象，同時，在這一過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和對物理實驗的興趣。

（3）適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)時間和課程安排，增加一些物理實驗課。物理課老師可以根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生知識的掌握程度等情況，從實際出發(fā)，靈活的增加和穿插一些物理實驗課，選用學(xué)生樂于接受的方式、方法，以此更好地增強學(xué)生對物理中一些理論、概念的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。這有利于加強學(xué)生對課本理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其快速、深刻地掌握知識內(nèi)容。

（4）合理使用探究性實驗。在物理實驗教學(xué)中，探究性實驗是科學(xué)探究的重要方式之一，雖然其作用不言而喻，但也沒有必要將所有的教學(xué)實驗都設(shè)計成探究性實驗。注重物理學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識掌握，使學(xué)生輕松理解學(xué)科知識的主干，形成擴充、擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

總之，初中物理實驗教學(xué)中要貫徹課改精神和課標(biāo)中提出的“全面提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，充分認識到學(xué)生在教學(xué)中主人翁的位置，發(fā)揮學(xué)生的獨特個性，以人為本，以科學(xué)的方法為依據(jù)，讓學(xué)生多角度地參與到多元化的實踐活動中來，使學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)的物理實驗中體驗成功，享受快樂，領(lǐng)悟物理探究過程和物理探究方法，使合作學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。學(xué)生通過自己或小組設(shè)計實驗、動手實驗、觀察研究，逐步培養(yǎng)了收集分析數(shù)據(jù)、邏輯思維等能力，提高了觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)來賓市第七中學(xué)）