臧靜燕

課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，從而增強課堂教學(xué)的實效性。

然而，有效提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一是提問流于形式，沒有實質(zhì)意義。二是提問針對性不強，沒有緊扣教學(xué)核心。課堂上的提問是教師隨心想到的問題，沒有適時出提問，沒有在知識的重點處提問。三是問題沒有面向全體學(xué)生。有些問題設(shè)計過于難，只面向優(yōu)秀的學(xué)生，或者老師偏愛部分學(xué)生，總是圍在幾個人處提問。四是學(xué)生較少提問。在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)整節(jié)課都是教師問，學(xué)生答。學(xué)生沒有主動思考，主動質(zhì)疑。如何實施課堂有效提問呢？

1. 明確問題類別，精心設(shè)計問題

（1）問題類別不同，提問的方法也不同。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將問題分為封閉型與開放型問題。封閉型問題是指只有唯一的一個答案，開放型問題是指答案不確定，可以有很多種答案；展示型與參閱型。展示型是教師指導(dǎo)答案，要學(xué)生回答出答案以檢驗。參閱型是需要學(xué)生給出個人見解，沒有固定的答案。一般英語課堂中的問題有yes/no問題，只要作出選擇的問題，還有why引導(dǎo)的問題。

（2）在各個環(huán)節(jié)設(shè)計有效的問題。一節(jié)英語課堂分為導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)處精心設(shè)計問題，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)在于讓學(xué)生對當(dāng)天教授的內(nèi)容感興趣，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計開放型的問題，把話語權(quán)交給學(xué)生。比如，在小學(xué)英語五年級英語繪本閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生非常好奇想了解新老師的情況，教師給出一些圖片，問學(xué)生從圖片上你能了解一下老師嗎？這立即激活了學(xué)生的興趣點，在學(xué)生的猜測中肯定或否定，邊學(xué)習(xí)今天教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的wonderful， English songs 等，直接進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。在這個過程中很好地鍛煉了學(xué)生的思維提問能力。

2. 合理耐心等候，機智互動反饋

課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。這里主要指課堂提問時，教師對學(xué)生回答會提后的評價與反饋以及學(xué)生對教師所教內(nèi)容給予反饋。我們通過對一節(jié)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)；教師在提出問題后，有時不給予學(xué)生充分的時間去思考；當(dāng)學(xué)生的答案不是自己期望的答案時，教師往往不去聽他說了什么，而是急于重復(fù)問題或轉(zhuǎn)問他人，甚至自己代答。做得比較好的方面有對回答的追問。

T： Su Hai has many stickers， they are very beautiful. Does Yang Ling like stickers？ S： Yes. T：How do you know that？ S： Yang Ling says "can I have one"？ S： Yang Ling says "can I have a look"？T： Clever?。ò鍟@兩個句子，并新授）

在story time的后半段，有兩個新的交際用語Can I have a look？ Can I have one？教師通過追問，How do you know that？很巧妙地呈現(xiàn)了這兩個句子，學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂提問非常有效。有的放矢地推進(jìn)了英語課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)效果。

3. 突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生提問

“提出一個問題，比解決一個問題更有效?！比欢覀儌鹘y(tǒng)課堂上總是教師問學(xué)生答，教師更多考慮的是怎樣提問更巧妙，而較少思考如何使學(xué)生敢問、善問，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在如今“以學(xué)生為主體”的課堂中，我們應(yīng)該思考把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，主動思考的能力。

譯林英語五年級下冊Chinese Festivals中，T： Look at this picture， what festival is it？ S： It s Spring Festival. T： Yes， What do you want to know about this festival？ Do you have any questions？ S： I want to know whens Spring Festival？ T： Good question！ S： What can we do at the festival？……

在這個環(huán)節(jié)，教師要呈現(xiàn)春節(jié)的時間、活動等，沒有直接問學(xué)生這些問題，而是由學(xué)生思考后提出問題，自己想知道什么。在平時的課堂教學(xué)活動中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力，樂于提問，敢于提問。

4. 難易層層遞進(jìn)，面向全體學(xué)生

提問時要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程。這就需要教師在設(shè)計問題時考慮回答的對象，既要有深刻的問題，也要有簡單的，遵循從簡到難，層層遞進(jìn)。不要忽視學(xué)困生，讓他們回答一些難度較小的問題，從中得到訓(xùn)練和鼓勵，對于優(yōu)秀的學(xué)生，一些拓展思維的問題，可以讓他們得到發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)）