胡轉(zhuǎn)英

多媒體技術(shù)形式多樣，表現(xiàn)力強(qiáng)，它可以突破時(shí)空界限，延伸人的感官，以形體、色彩、動(dòng)感與音響藝術(shù)效果感染吸引教育對(duì)象，擴(kuò)展視野，啟迪思維。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用能使我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情趣盎然、輕松高效。

一、激發(fā)情感，讓學(xué)生趣味地閱讀

教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動(dòng)畫多種形式的信息內(nèi)容，非常有利于創(chuàng)設(shè)一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。以景觸情，以情促趣、以趣促思，情境教學(xué)在多媒體的支持下魅力彰顯。如《再見了，親人》一文，字字皆情，而文中描繪的生活情景，離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課始以錄像形式呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)；課中以錄像的形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)景；最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境持續(xù)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓展審美情趣，達(dá)到“設(shè)境激情”的目的。

在課堂中營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種感官作用，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中去，引發(fā)興趣激發(fā)情感，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、強(qiáng)化感悟，讓學(xué)生輕松地閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常常涉及一些抽象的事物或現(xiàn)象，此時(shí)，僅憑學(xué)生透過(guò)文字語(yǔ)言的理解，感觸會(huì)不太深。那么，最好的方法是借助多媒體“化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象”這一特殊功能，從而化難為易，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)等方面的困難。

如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，學(xué)生理解蝙蝠與雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過(guò)程及其二者的關(guān)系，是相當(dāng)有難度的。為幫助學(xué)生理解，強(qiáng)化閱讀感受，我運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)的飛行動(dòng)畫：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“﹚﹚﹚﹚”代表聲音，“﹚﹚﹚﹚”碰上一棵大樹，“﹙﹙﹙﹙”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛過(guò)高山。學(xué)生在饒有興致地觀察畫面中，輕輕松松地了解了蝙蝠與雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過(guò)程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到的啟發(fā)。再如《火燒云》這一課主要是通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫，讓學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生平時(shí)觀察到火燒云的機(jī)會(huì)很少，有的即使有機(jī)會(huì)觀察，時(shí)機(jī)也是稍縱即逝，來(lái)不及細(xì)致觀察，若單憑文字語(yǔ)言理解，學(xué)生思維就受到了局限。我先以錄像形式呈現(xiàn)了火燒云的過(guò)程，并適時(shí)定格畫面引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，學(xué)生看后，視野開闊了，思維也就靈活了，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的內(nèi)容，也就水到渠成了。

可見，在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)大大地縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)作示范等作用，輕松地達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

三、靈動(dòng)思維，讓學(xué)生創(chuàng)意地閱讀

在兒童的精神世界中，發(fā)現(xiàn)、研究、探索的需求很強(qiáng)烈，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在閱讀中才不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造想象，使閱讀成為一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。也只有這樣，創(chuàng)造性的理解和表達(dá)才能成為現(xiàn)實(shí)。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須要珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中居于主體地位的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，巧妙搭建交流平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边M(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)是對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人都有一種心理需求，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，只有這樣，他在自己所從事的活動(dòng)中才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

“借問媒體何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M天山?！倍嗝襟w以其卓越的性能步入課堂，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新提供了自由而廣闊的天地，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高提供了堅(jiān)實(shí)而有利的保障。只要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)定會(huì)日臻完美。

（作者單位：安徽省懷寧縣茶嶺鎮(zhèn)泉水小學(xué)）