尹長生

“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”著名作家歌德的詩句道出了少男少女的心理特點(diǎn)。 因此，早戀這一校園現(xiàn)象，無論是《中學(xué)生守則》明確規(guī)定，還是班主任再三禁止，班上總有那么一對(duì)、兩對(duì)……像幾只輕巧的小舟，偷偷啟航離開班集體的港灣，泛于“愛河”。此時(shí)的班主任如何面對(duì)？

一、“風(fēng)雨交加”不是良策

班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偷偷啟航泛舟“愛河”后，如果以為 “風(fēng)雨交加”能使他們返航的話，無情的事實(shí)將會(huì)使班主任后悔莫及。粗暴斥責(zé)、公開批評(píng)、通知家長等只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的排斥乃至對(duì)抗。膽小的學(xué)生可能會(huì)被這兇猛的“風(fēng)雨交加”而終止，班主任似乎達(dá)到了目的；但一旦時(shí)過境遷、誘因出現(xiàn)就“春風(fēng)吹又生”了。性格倔強(qiáng)且頭腦機(jī)靈的，便很快進(jìn)入“特級(jí)機(jī)密”狀態(tài)，自然而然地獲得一種更神秘、更刺激的快感，使他們陷入更深的感情漩渦。性格叛逆的更是不堪設(shè)想一一私奔、殉情等。這是班主任所不愿看的。因此，班主任如果知道有小舟偷偷啟航、泛于“愛河”。千萬別以為這些學(xué)生會(huì)像漁民一樣，見天氣突變便趕緊返航，相反，他們可能會(huì)在“愛河”中迷失方向，乃至觸礁翻船，釀成悲劇。

二、等待觀望，近似失職

風(fēng)雨交加易出問題，就等待觀望吧。如果班主任出于安全考慮而采用這種辦法是危險(xiǎn)的。的確，讓他們?cè)陲L(fēng)平浪靜的“愛河”中泛舟，在溫馨的沙洲上徜徉，雖沒有觸礁的危險(xiǎn)，但這與默許、縱容、推波助瀾又有何異？雖然少男少女的心理不成熟、不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)因一件小事而互不搭理，彼此一刀兩斷。這種結(jié)局似乎正是班主任所希冀的，但由友誼發(fā)展到“親吻”再發(fā)展到“非你莫嫁”乃至發(fā)生性行為也不是沒有先例！

三、用“三增加”使泛舟“愛河”中的小船及時(shí)返航

“風(fēng)雨交加”容易翻船，等待觀望又近似失職，那么對(duì)中學(xué)生的早戀，班主任是不是無計(jì)可施呢？本人有如下幾點(diǎn)看法。

增加一名 “助手”，利用心理學(xué)知識(shí)分散、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。心理學(xué)告訴我們，注意力不僅可以分散，而且可以轉(zhuǎn)移，泛于“愛河”的學(xué)生往往是那些學(xué)習(xí)態(tài)度很隨便的，因此他們的時(shí)間充足有余，班主任可以針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，利用他們害怕老師知道秘密的弱點(diǎn)，不露聲色，有意增加一些師生相處的時(shí)間：如增加談心時(shí)間和次數(shù)，當(dāng)面批閱作業(yè)，甚至提出去他家家訪，多開展些課外集體活動(dòng)等。用這種分散、轉(zhuǎn)移注意力的方法，對(duì)那些剛剛步入初戀狀態(tài)的學(xué)生有一定的作用。

增加一點(diǎn)說服力，讓學(xué)生猛醒，及時(shí)看到發(fā)展下去的危害。泛舟在“愛河”里的學(xué)生的愉悅心情是可以想象的。班主任如果僅用空洞的說教，或是苦心的勸說，一般很難使他們離開令人愉悅的“愛河”，更不要說讓他們看到沉迷下去的危險(xiǎn)。班主任只有借助一些他們身邊的事例、他們熟知的名人故事、社會(huì)倫理、親情等來增加說服力，才能達(dá)到預(yù)定的目的。筆者曾有過一次這樣的經(jīng)歷：

一個(gè)沉迷在早戀中的女孩，筆者用盡了全身解數(shù)仍不見效，幾乎打算放棄。一天筆者陡然想起了她村里的一個(gè)同齡的女學(xué)生曾經(jīng)擁有父母的疼愛，后因早戀導(dǎo)致成績下降，導(dǎo)致養(yǎng)父母由疼愛轉(zhuǎn)為對(duì)她漠不關(guān)心、輟學(xué)在家。筆者用這本“活”教材與她談心，終于使她看到了早戀的危害。她在給我的紙條上寫道：“老師，我懂了，早戀是個(gè)漂亮迷人的魔女，她不僅害得早戀的人要吞下世上最苦的苦果，還會(huì)……”

增加一點(diǎn)尊重和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛絲毫不遜色于異性朋友對(duì)自己的戀情，從而依賴班主任，自動(dòng)地從“愛河”中返航。無數(shù)的事實(shí)告訴我們，偷涉“愛河”的早戀學(xué)生只有在他認(rèn)為班主任值得信賴的前提下，才可能進(jìn)入教育的最佳狀態(tài)。因此班主任一旦了解到某學(xué)生有早戀的情況后，切記要尊重他，尊重他的人格，尊重他的成長。從心理學(xué)角度看，一個(gè)少年由習(xí)慣于接受父母關(guān)愛到發(fā)展到去關(guān)愛另一個(gè)沒有血緣關(guān)系的異性，是心理成長的表現(xiàn)。班主任切不可生氣、嘲笑，而應(yīng)真誠地對(duì)學(xué)生說：“我很高興地看到，你已經(jīng)長大了！同時(shí)，老師不能不告訴你，老師知道被一位異性朋友關(guān)注、愛慕、或者反過來的感覺，的確是生命中最美好的心理體驗(yàn)和享受，但如果誰長期沉迷于這種體驗(yàn)和享受，要不了多長時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)令人欲哭無淚的慘狀！”班主任在創(chuàng)造了這種和諧的氣氛之后，再進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同求解早戀這道難題。班主任可用下列話題進(jìn)行引導(dǎo)。

“認(rèn)識(shí)你異性朋友身邊的人嗎？”

“你以前交過異性朋友嗎？現(xiàn)在還喜歡不？”

“班主任現(xiàn)在要你推想一下，你今后的異性朋友中，會(huì)不會(huì)有比你現(xiàn)在的他（她）要強(qiáng)得多的？”

總之，面對(duì)偷偷進(jìn)入“愛河”的孩子，班主任如能靈活運(yùn)用上述的“三增加”，他們會(huì)及時(shí)返航。

（作者單位：湖南省資興市三都鎮(zhèn)碑記學(xué)校）