楊遠秀
赫爾巴特說:“教學的主要毛病是令人討厭”。特別是數(shù)學教學——單一、枯燥的數(shù)字,不像語文那樣有豐富美妙的詞匯、生動的故事,能讓老師和學生情不自禁地產(chǎn)生豐富的情感,從而營造出活躍的課堂氣氛并充分調(diào)動起學生的積極性?!皵?shù)學枯燥,老師教得枯燥,學生學得枯燥”,怎樣解決呢?
數(shù)學教學是以學生的心理活動為基礎的認識活動,其過程既是認識發(fā)展的過程,也是師生情感交流的過程。要優(yōu)化它,改變它,我認為“情感”便是最好的辦法。
“情感”——愛的力量,它可以喚起學生的自我意識和自我控制,讓其認為我有用、我能行,從而激發(fā)學生的自尊、自信,并積極熱情地投入到“枯燥的數(shù)學教學”中。那么怎樣賦予數(shù)學“情感”呢?
一、創(chuàng)造和諧、民主的師生關系,培養(yǎng)情感
傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師總以嚴謹而傳統(tǒng)的教學程序為治學標準。學生被遏制住興奮的情感,壓抑著學習的沖動。我認為數(shù)學學習的靈感不只是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極的情感發(fā)言中、互相你爭我辯的討論中突然出現(xiàn)的。
“世界原本是無序的”。我認為一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的數(shù)學課,應該有他們自由表達意見的空間。為了改變機械的老師問,學生答;老師不問,學生不敢發(fā)言的“填鴨式”教學,為了喚醒和激起學生心中的平等的情感意識,在數(shù)學教學中,我首先把學生當成有獨立人格、獨立尊嚴的個體,把自己看做與學生在一起的參與者、探索者,課堂上鼓勵學生獨立發(fā)表見解,不但要和同學爭論,還要敢于和老師爭論。有時候我在課堂上還故意出一點學生經(jīng)常和最容易出現(xiàn)的錯誤,讓他們大膽而勇敢地指出老師講課中的失誤,老師并做到認真傾聽、接受、服從學生的合理意見和建議。上課時,我決不將冷漠而缺乏激趣的“你起來回答問題?!薄澳阍趺绰犝n,這個問題都不會回答。”“你無可救藥啦!”等掛在嘴邊,而是采取飽含情感的“請”“相信你,下一個問題應該回答得更好。”“誰能幫助他(她)嗎?”“你能講給同學們聽聽嗎?”“請坐”等規(guī)范的教師用語。以真誠的心,深深的愛,濃濃的情善待每個學生,特別是“學困生”。
課后,我拋開自己老師的身份“站到學生中間來”和學生聊天,海闊天空、暢所欲言。還經(jīng)常得到他們盛情的邀請去打乒乓、打籃球、跳皮筋、踢毽子等,在這樣和諧民主的氣氛下師生之間的情感自然就產(chǎn)生了,在學生的心目中我不但成了良師、長者,更成為他們的好朋友,當然,師生之間感情融洽了,民主氣氛濃了,課堂氣氛也就更活躍了。學生就會在滿意、互動的積極情感中學習。課堂教學的主旋律——“愛”與“會”就形成了良性循環(huán)。
二、運用幽默、風趣的語言藝術,激發(fā)情感
一位專家說:“課堂上學生的笑是一種愉悅的感受,也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分地動用比較幽默的語言,常常會引發(fā)起陣陣笑聲,往往會比正面講述更有吸引力,會使學生一輩子忘不了”。善于用和藹可親的態(tài)度與學生交往,更應該會使用熱情洋溢、情感充沛的語言吸引學生,用抑揚頓挫、詼諧幽默的語調(diào)感染學生,達到用自己的語言藝術激勵學生情感,從而去優(yōu)化數(shù)學課堂氣氛。
記得在一次“面積和面積單位”的教學中,我們做過這樣一道題:“填出面積單位”?!袄蠋熂业拿娣e是85( )”,有的學生脫口而出:“平方分米”。我笑了一下,沒有馬上否定他的發(fā)言,而是拿出面積為1平方分米的小正方形笑著問:“誰能告訴田老師85平方分米有多大呀?”,“85平方分米還沒有黑板的一半大”“只有85個1平方分米大”,學生爭先恐后,七嘴八舌?!鞍パ?,你們田老師成了小矮人啦!”,我假裝驚奇地說:“哎呀,應該是平方米吧”。幽默而富有童趣的語言,使學生在開懷大笑中豁然開朗。此時不但消除了枯燥的氣氛,而且加深了學生對“面積單位”概念的理解。生動、活潑、富有情趣而幽默的語言成了學生情感的“內(nèi)驅(qū)力”,從而起到了優(yōu)化、活躍課堂氣氛的作用。
三、發(fā)揮形象生動的體態(tài)語言,溝通情感
美國心理學家曾對人們獲取知識、獲取信息的來源進行了調(diào)查研究,研究表明7%來自文字,38%來自語言,55%來自面部表情。這無疑表明教師的體態(tài)語言在教學中的重要作用,特別是“枯燥的數(shù)學教學”。
每當走進教室上課,我首先會把自己的微笑和信任的目光傳遞給每位學生,以此來感染和溝通師生之間的情感,從而消除緊張而枯燥的數(shù)學學習氣氛。課堂中,我更有深刻的體會:一個學生上課不專心,搞小動作,如果馬上給予嚴厲的呵斥和訓責,不但不能得到期待的效果,反而會造成師生對抗,學生更加厭惡數(shù)學學習。如果此時把語速放慢并同時投給他一束期待而焦急的目光,一定會起到立竿見影的效果——他會頓覺慚愧,并馬上集中精力重新學習。還有數(shù)學學習的重難點地方,即使你平鋪直敘地重復千遍萬遍,也很難引起學生的注意力和重視。反而會使數(shù)學講解更啰嗦、枯燥。此時賦予其激情高昂的聲調(diào),還配上豐富的體態(tài)語言,定能誘發(fā)學生情感,給學生一種精神享受,達到“歷歷在目”“聲聲入耳”“句句銘心”的效果。
四、采用激勵性評價,升華情感
“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生天性好動,好奇心強,好勝心強,喜歡老師夸獎自己。針對這一特點,對學生在學習中任何一個閃光點我都采取多表揚、多鼓勵的方法,尤其是對學困生,不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑,而應熱情地幫助,積極地鼓勵他們學習的勇氣,讓其建立自信心。在課堂上對他們的發(fā)言應該多說:“你講得太棒啦!你真厲害!”并激起其他同學對他的鼓勵。有時在批改的作業(yè)和試卷上,與學生進行一些簡單的“書面交流”:“真棒,繼續(xù)努力”“作業(yè)寫得很整齊”“比上次有進步”“只要努力,相信自己肯定行”。這些合理而準確的小小批語,就架起了師生心靈間“愛的橋梁”,及時把老師的“情”沁入了每個學生心里,不但讓學生感到老師的愛,也讓老師體會到了由“愛”而生成的“我愛老師上的數(shù)學課”。
蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上?!痹跀?shù)學教學過程中,師生之間要利用情感互相影響、互相制約、互相促進。這樣教師才教得愉快,學生才學得輕松,數(shù)學教學效果才更佳。當情感使課堂有生氣時,枯燥的數(shù)學知識傳授才會變得生動而輕松,學生才樂于學習數(shù)學,從而達到“愛學”—“會學”—“學會”。
參考文獻:
葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學,2015(05).
編輯 薛直艷