邱英杰

教學背景：

本課是一節(jié)賽課。是我區(qū)一位四年級數(shù)學教師教學“三角形的特性”一課的教學片斷。賽課是借班上課，面對陌生的學生，如何調(diào)動學生的情感，如何激發(fā)學生學習的主動性，如何引導學生自主探究、合作交流，如何體現(xiàn)新課程標準提倡的核心理念，如何落實四基，以及如何靈活地使用教材，這節(jié)課都做了比較成功的嘗試。

教學片段：

教師引領學生回顧了三角形的概念，這時學生還沒有從陌生、緊張、拘謹?shù)姆諊薪饷摮鰜恚n堂的氣氛有些沉悶。

師：在生活中，你在哪些地方看到過三角形？

生1：紅領巾是三角形的。

生2：自行車的車身是三角形的。

生3：電線桿的頂部有一個三角形的支架。

生4：房架是三角形的。

師：誰知道自行車的車身、電線桿的支架和房架為什么要做成三角形的呢？

生5：因為三角形具有穩(wěn)定性。

師：這位同學的回答非常正確。今天我和同學們初次見面，你們又有這么出色的表現(xiàn)，我送給大家一份禮物吧。

在孩子們疑惑的注視中，教師拿出了課前準備好的小方凳。

師：同學們，我今天帶來的禮物就是這個小凳子。誰到前面來坐一坐這個小凳子？

有十幾名學生好奇地舉起了手。教師請兩名同學到前面，坐在凳上晃一晃，并說說自己的感受。

生1：凳子腿兒有點兒晃動，不太穩(wěn)。

生2（一個小胖子，小心翼翼地試了試）：老師，這個凳子壞了，我都不敢坐。

師（做了一個遺憾的表情）：同學們都不愿意坐沒有安全感的凳子，看來這個凳子只能扔掉了！

同學們立即反對：別扔，修修還能用。

看他們已落入“圈套”，教師一邊稱贊他們能夠珍惜物品，一邊變戲法似的拿出了木條、錘子和釘子。

師：現(xiàn)在，就請你們當一次“修理工”，幫我修一修好嗎？這些木頭你想怎么釘?shù)降首由希?/p>

同學們爭先恐后地出主意“橫著釘”“斜著釘”“把兩個木條交叉著釘”……學生的積極性已然被調(diào)動起來了。

師：這木條釘上去容易，想拆可就難了，選哪種方案最合適呢？在釘之前我們一起來做一個小實驗。

教師給每組發(fā)了一套金屬材質的三角形、四邊形和多邊形的學具（相鄰的兩邊是用鉚釘鉚的，可以轉動），讓每個學生都親手拉一拉。孩子們或是輪流動手，或是兩人合作，教室里立刻熱鬧了起來。等學生安靜下來以后老師問：“做過了小實驗，誰來談一談自己的體會？”

生1：三角形最結實，怎么拉都拉不動。

生2：三角形怎么拉都不變形，四邊形很容易變形。

生3：我發(fā)現(xiàn)邊越多越容易變形。

因為有了親身的體驗，目睹了三角形與多邊形強烈的穩(wěn)定性，學生都贊同“斜著釘”。當老師問：“誰想親手把木條釘上去？”男同學自告奮勇?lián)尞敗靶蘩砉ぁ保瑢W也不甘示弱，就連評委都離開自己的座位，來到了學生中間。

凳子修好了，老師又請上小胖子“檢驗”同學們的修理結果。

生（大聲地）：修好了，真的不晃了！

師（向孩子們伸出了大拇指）：“你們用實驗驗證了三角形的穩(wěn)定性，還運用三角形的穩(wěn)定性選擇了最優(yōu)的方法修好了凳子，我為你們感到驕傲。謝謝你們幫我修好了凳子，這個結實的凳子你們愿意收下嗎！”

生：愿意！

這個時候，教室里每個學生的眼睛都是亮亮的，他們的表情都是興奮的、幸福的，很有成就感。

這個教學片斷成為這堂課的一個亮點。

評析：

1.創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學貼近生活

教材上原有的例題是給學生一些同樣長的小棒，讓他們用這些小棒擺幾個三角形，再擺幾個四邊形，實踐操作后引導學生發(fā)現(xiàn)：無論怎么擺，擺出的三角形都是一模一樣的；而擺出的四邊形卻各不相同，有正方形，有平行四邊形，還有菱形，對比圖形的形狀特點，讓學生體會三角形的穩(wěn)定性。這樣的編排雖然突出了數(shù)學的操作性，但從引導學生聯(lián)想到和理解三角形的穩(wěn)定性這個角度來看是有些抽象的。上課教師發(fā)現(xiàn)課后的一道習題“修凳子”是一個具有積極意義的材料，便用其來組織教學，既使習題煥發(fā)出活力，又為學生學習三角形的特性提供了鮮活的素材。

2.為學生提供動手實踐的空間，獲得活動經(jīng)驗

這一教學片斷充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準提出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的教學理念。教師給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去思索、去操作、去交流、去解決，努力創(chuàng)造學生自主探索的氛圍，讓學生合作交流，使學生真正成為學習的主人。學生個個情緒高漲，積極主動地參與教學過程，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課所要追求的教育價值：學生通過親身經(jīng)歷，深刻地認知并認可了三角形的穩(wěn)定性，既增強了學好數(shù)學的信心，體驗到了數(shù)學活動中的樂趣，又豐富了生活經(jīng)驗。

3.寓教于“修”，凸顯數(shù)學的實用價值

數(shù)學來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，并服務于現(xiàn)實，這一觀念已在教育教學中引起重視。作為一名優(yōu)秀的教師，必須善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設各種條件，讓學生體驗數(shù)學的價值，促使學生主動學習，和諧發(fā)展。三角形的特性在生活中應用廣泛，這節(jié)課的學習對于學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題大有益處。實踐證明：學生一旦體會到所學的知識在生活中是有用的，便會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

這一教學片斷突出了教學內(nèi)容的現(xiàn)實性，注重了學生的親歷性，課堂上給學生以充足的活動空間，變“說數(shù)學”為“做數(shù)學”，并使學生從“做”中獲得了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗。學生有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗到了應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。

作課教師送給孩子們的這份特殊禮物，定會在他們的學習生涯中留下深刻的記憶。

參考文獻：

吳芳，李慧軍.“三角形的特性”教學實錄與評析[J].魅力中國，2013（05）：195.

編輯 段麗君