江蘇省懷仁中學 朱加良

聲深慢：語文有效教學“三字經(jīng)”

江蘇省懷仁中學 朱加良

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，社會對語文教學的要求也隨之變的更高了?！陡咧姓Z文課程標準》中說，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。這就對我們語文教師提出了明確的要求。那么，該如何構建有效課堂，進行有效的語文教學呢。面對這樣的困惑，我在自己的語文課堂上做了初步的探索和實踐。

聲——朗讀，感受語言的魅力

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

但是在現(xiàn)實中，我們語文教師總會有這樣一種感受，在小學的語文課堂上，學生總是能夠聲情并茂地大聲誦讀，但是到了初中、高中，學生的朗讀是越來越差，更多的是一種敷衍的單調(diào)的讀書，有時甚至讀到?jīng)]有聲音了?；蛟S這只是學生成長中的一種心理現(xiàn)象，但是，這樣的誦讀是無法感受到漢語之美，文本之美的。這也就遠離了語文教學的真正目的。

可以說，語文教材中的每一篇課文都是作者憑借語言文字，表達自己豐富的精神生活，揭示自己復雜內(nèi)心世界的經(jīng)典作品。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。而所有這一切都建立在學生要能自覺地去認真朗讀，用心朗讀的基礎之上。

為此，我首先明確要求學生，利用一切可以放聲朗讀的時間來大聲誦讀，比如晨讀、語文課和閱覽課等。高中的學生相比小學生，他們在表現(xiàn)欲上雖然明顯要低于小學生，但是，只要我們語文教師能夠給他們充分的時間和空間，他們還是能夠放聲朗讀。盡管這樣要求學生去朗讀還只是一個面上的要求，也就是讓學生能大聲讀出來而已，和我們真正要求的用心閱讀還很遠，但是我相信這樣一旦養(yǎng)成了習慣，語文朗讀的“春天”還會遠嗎？

深——思維，迸發(fā)思想的火花

語文課堂是情感的課堂，這種情感是流動的，在教師、學生、文本和作者之間不斷地流動。蘇霍姆林斯基說過，情感如同肥肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。由此可見，情感是作者的靈魂，是教師解析文本的靈魂，所以有效的語文課堂就應該努力追求文本作者、教師和學生之間的多向的情感交流。而這一切都需要教師和學生深入地思考，迸發(fā)出思想的火花。

因此我在引導學生進行“泛讀”和“美讀”的基礎之上，積極地尋找引領學生深入思考的契機，進而進入到課文所創(chuàng)造的藝術世界中，感悟作者的精神世界。為此，在課堂上，我精心設計，采取不同的辦法引領學生深入地探究文本。

首先，努力創(chuàng)造自由、平等、和諧的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币驗樵谶@種課堂氛圍中，教師不是高高在上的教育者，學生也不是無可奈何的接受者，此時的老師和學生能以誠相見、和諧相處、情感交融，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，同時也能得到老師和同學的激勵、鼓舞、感化和指導。有了這樣的課堂氛圍，學生就能積極思考，深入探索，迸發(fā)出思想的火花。

其次，精心設計提問，通過師生對話，對學生進行導思誘答。我們知道，教學過程是師生活動、動態(tài)生成、共同發(fā)展和提高的過程?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣意義上的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是有效課堂教學的最基本的要求。師生互動的課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段，是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提出問題，并逐步引導學生深入思考，然后通過對話交流，對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學方法。我們教師同時也可以根據(jù)教師與學生、學生與學生對話交流的結(jié)果反饋信息，從而靈活機動地調(diào)整教學安排，提高課堂效益?？梢哉f，課堂對話交流在教學中有著極其重要的作用。比如，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，我設計了這樣一個問題：這首詞中，作者描寫了哪些意象？這些意象有何共同的特點？當學生在對話交流中逐漸得出答案之后，我又有意識地拋出了其他一些問題。“秋天的意象都是這樣的嗎？如果換一位詩人來寫的話，秋天的景象又會怎樣？”這一系列的追問不斷地啟發(fā)和引導學生全面、深入地思考問題。

慢——節(jié)奏，涵詠文本的意蘊

音樂是一門藝術，音樂之美源于它的抑揚頓挫的節(jié)奏，同樣，語文課堂教學也應該是一門藝術，所以，課堂教學之美也應該源自于它的節(jié)奏。我所認為的慢，它不是慢吞吞、沒有計劃、沒有預設的“慢”，而是張弛有度，疏密結(jié)合，留有“空白”的“慢”?！奥撸蕾p啊”，阿爾卑斯山路上的這句話，也許對我們的語文教學會有啟發(fā)意義吧。語文，它就是一個需要花時間去潛移默化的工程，為此，我努力實踐去調(diào)控自己上課的節(jié)奏，讓學生能品讀到散文的優(yōu)美、論述類文本的嚴謹、詩歌的韻味……

學會“留白”。我知道，語文教學內(nèi)容傳授的多與少，一定要符合學生認知水平，能完整地構建知識。有人說過，理想的課堂是律動的，富有變化的。所以，我們不難想象，當教師在課堂中不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，講的 “緊鑼密鼓”環(huán)環(huán)相扣時，是不是每一個學生都能在這樣的課堂中學有所獲呢。所以，我們教師在課堂上一定要學會疏密結(jié)合，學會留有空白。因為一方面學生的注意力是有限的；同時，我們語文課堂上的文本又都是一些語言與思想兼有的經(jīng)典之作，因此，當學生一旦獲得大量的知識后，就一定需要一個整理消化的過程，這個時候就需要我們教師放慢節(jié)奏，給學生以時間和空間去慢慢品味和感受文本的內(nèi)涵。否則學生會“消化不良”，不僅以前的知識學的不扎實，還會對后面的學習產(chǎn)生不利的影響。

學會情緒調(diào)控。俗話說，教無定法。當我們拿到不同的教學材料的時候，就應該在關注學生心理情緒變化的基礎上選擇合適的教學方法來調(diào)控教學節(jié)奏。我們都知道，學生在課堂上是不可能始終保持積極活躍的思維的，他們必然會有一個“活躍—消極—再活躍”的過程，而我們教師就應該敏銳地抓住學生這樣的心理、情緒的變化節(jié)點，不斷變換教學方式，運用各種教學機智，調(diào)動學生情緒，從而掌控課堂的教學節(jié)奏。學生疲倦時，教師可以改變一下節(jié)奏，穿插一些有趣的教學小活動，比如分角色朗讀、小組競賽等。學生是活生生的一個人，所以，只有不斷變換教學方法和手段，才能使課堂教與學的氛圍始終保持活躍狀態(tài)，學生既能積極參與，踴躍發(fā)言，又能深入思考，消化吸收，從而使我們的課堂達到“動靜和諧”的理想狀態(tài)。

語文是博大精深的，所以，把握節(jié)奏、駕馭課堂是我們語文教師必須具備的一種能力。我們必須立足學情，從自身特點與能力出發(fā)，靈活地掌控教學節(jié)奏，駕馭控制課堂局面，“慢慢走”讓學生在品讀中，深入思考，慢慢地琢磨，或許真的能帶來高效的語文課堂。