江蘇省鹽城市學富實驗學校 樂秀梅

小學語文作文寫作方法指導教學

江蘇省鹽城市學富實驗學校 樂秀梅

寫作方法的教育是一段長期且艱難的過程，需要老師和同學的共同努力，才能讓教學更加簡單，學生學習更加有興趣。本文對此進行了分析研究。

小學 語文 作文 寫作方法 指導

在小學語文作文教學中，經常會遇到學生把握不住寫作方向的問題，究其原因是這些學生不知道寫作的方法與技巧，上來就迷迷糊糊地開始寫，從而造成整篇文章敘述的方法以及文章立題方向偏離主題，影響了作文的整體分值。如果老師指導學生掌握寫作的方法與技巧，寫作對于他們來說也就不是那么讓人頭疼的事了。結合我的教學經驗，我總結了以下三個寫作方法來提高學生們的作文水平。

一、審題加字法

當學生第一眼看到一篇作文要求時，首先告訴學生要認真審題，審題是寫作的第一步驟，也是一個重要的因素，審題深入，就為寫作打基礎，審題不深入或錯誤，寫作可能就會出現離題以及不知道寫什么等現象，在教學中我發(fā)現許多學生還沒有弄明白題目主要在講什么就開始下筆，這樣盲目下筆就會導致學生對整個作文主題的理解偏離主要題意，從而導致作文的失敗。所謂加字法，就是在題目左右加一些限制性的字詞，但要注意的是，加字時要使原題目成為主要詞語，即加字時加修飾原題目的字詞，這樣就不會偏離原來的題目。

例如，蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的作文介紹我的家鄉(xiāng)，如果題目就簡簡單單的寫《我的家鄉(xiāng)》，就讓人讀著很普通，沒有真實的感情，沒有對家鄉(xiāng)的那種眷戀與喜愛之情，如果在家鄉(xiāng)前面加上“美麗的”或是“可愛的”，換成《美麗的家鄉(xiāng)》或者是《可愛的家鄉(xiāng)》，就會讓人讀起來很舒服、很親切，可以讓讀者感受到你對家鄉(xiāng)的喜愛之情，如果你的題目寫成《家鄉(xiāng)的樹》，使“家鄉(xiāng)”修飾“樹”，這樣就會偏離原來的題目，造成審題不清。如果讓學生們領會了這種方法，學生就不會出現審題不清的現象，就會把握好文章的主旨，繼續(xù)創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

二、發(fā)散選材創(chuàng)新法

選材是寫作的第二步驟，選材亦是文章的靈魂，是文章的重中之重。一篇優(yōu)秀的作文一定先要選好自己的文章的材料，選好文章的主要題材，選好了合適的材料就等于文章完成了一半，所以老師要告訴學生一定要慎重地選材，同時，選材也是需要技巧的，掌握合適的方法就能簡單的選擇適合自己的材料，選擇恰當的材料為文章提高了很大分值。發(fā)散選材創(chuàng)新法，即我們首先要發(fā)散思維，在根據題目的關鍵字詞去選出合適的材料，最后要考慮創(chuàng)新，敢寫出別人寫不出來的東西，大家都寫的東西盡量不要去寫或者少些，畢竟重復的東西沒有新鮮感，沒有新意，會讓人反感，讓人沒有閱讀的興趣。老師要指導學生學會創(chuàng)新，多讓學生發(fā)散自己的思維，寫作文時要懂得推陳出新，寫出新的東西，寫出新意，寫出別人想不到的地方。

例如，蘇教版小學語文六年級上冊第六單元的作文要求寫家鄉(xiāng)的名人，我們先讓學生發(fā)散思維，把家鄉(xiāng)的名人介紹一一列舉出來：名人的外貌，名人的性格，名人的簡介，名人的主要事跡，以上這些所有學生都會寫到，但是如何才能讓我們的作文出類拔萃，就需要學生們學會創(chuàng)新，比如可以讓學生們寫名人所做的貢獻以及對社會的影響，寫他的出名的原因和我們從中體會到的感情，這樣學生們作文就更加有深度，讓人讀起來也很真實，耐人尋味。又如蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的作文《我的家鄉(xiāng)》這篇作文，依然我們先讓學生發(fā)散思維，把有關的家鄉(xiāng)的事物一一列舉出來：家鄉(xiāng)的湖，家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的山等，然后考慮創(chuàng)新，以上的材料都是傳統(tǒng)的材料，寫出來也不會讓人感覺到有新鮮感，顯然，想要得到高分不易，這樣就需要指導學生們挖掘新的東西，比如寫《家鄉(xiāng)的風土人情》《家鄉(xiāng)的發(fā)展》等等，這樣的選材就比較有新鮮感，讓人有想要繼續(xù)讀下去的愿望。

三、意境法

前兩個步驟都是為“行文”這個步驟做鋪墊，行文不好，前兩個步驟做的再好也只是徒勞而已。行文好的標準是：通暢，快速。當然，這都是建立在前兩個步驟寫得好的基礎上。怎樣才能做到通暢，快速呢？意境法就是一個好方法，已意境法指的是寫作時進入事情的意境，在寫記述文時，我們可以讓學生把自己放到事情當中，在腦海里再次展現一下事情的起因，經過，結果，這樣可以避免寫作時學生們的思路卡住。在寫景的作文中，學生們可以在腦海中冥想著事物模樣，然后寫出來。這種方法比較抽象，老師可以讓學生們多次練習來感受這種方法的寫作效果。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊第四單元的作文要求寫一篇參觀游記，老師可以先讓學生靜靜的回想，將自己置身于這個意境之中，在腦海中重復這個過程，把整個過程展現一變，然后學生們就會有的寫，就會寫的更加真實，更加富有真情實感，不會出現思路中斷，無話可說的現象。又如蘇教版小學語文五年級上冊第二單元的作文要求寫一種動物，學生們就可以在腦海中想著這個動物的模樣，根據腦海中想的去寫，這樣就不會寫的沒有條理。在運用這種方法的同時，老師要多加的給與指導，引導學生們正確的，有目的的去創(chuàng)造自己的意境，懂得根據自己創(chuàng)設的意境去寫，這樣學生們寫出來的作文會更加的真實、有深度。

以上三個寫作方法，需要老師多加的給與指導，才能真正的領會。當學生們領會后，并能熟練地運用到自己的寫作中，學生們作文水平就提高了很多，學生寫作文就會得心應手，信手拈來，也不會偏離作文的主題，學生自然而然就會寫出優(yōu)秀的作文?？傊瑢懽鞣椒ǖ慕逃且欢伍L期且艱難的過程，需要老師和同學的共同努力，才能讓教學更加簡單，學生學習更加有興趣。

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