文/崔少敬

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促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑

文/崔少敬

幼兒園教師是幼兒教育行為的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了幼兒園教育質(zhì)量的高低和幼兒的健康和諧發(fā)展的程度。本文將從幼兒園內(nèi)部、教師自身等層面來(lái)探討促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

創(chuàng)建多元教師培訓(xùn)形式

開展園本培訓(xùn)，提高工作技能為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園保教室、教研室、藝教室針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，并進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、說(shuō)課備課、課堂教學(xué)等方面的培訓(xùn)，使不同層次的教師都有所提高，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 一方面根據(jù)教師的需求、困惑，聘請(qǐng)高校專家、學(xué)者、幼兒園高級(jí)教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀幼兒教師來(lái)園，通過(guò)專題講座、示范教學(xué)、名師點(diǎn)評(píng)等方式為本園教師傳遞先進(jìn)教育理念，答疑解惑。另一方面，幼兒園要為不同類型教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織教師參加有針對(duì)性的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中不斷吸納新理念，豐富自己的專業(yè)理論，提高自己的專業(yè)水平，回幼兒園后對(duì)全園教師進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人受益。同時(shí)，幼兒園定期組織教師到名園跟崗學(xué)習(xí)，與名園教師對(duì)話，促使教師打破思維定勢(shì)，跳出本園教育教學(xué)模式的圈子，以不同的視角去審視自我，并引發(fā)新的思考。

建立自身專業(yè)成長(zhǎng)觀念

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 隨著全球化進(jìn)程的加快，信息與知識(shí)爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播，特別是作為一名幼兒教師，肩負(fù)著教育幼小生命的使命，為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須要具備廣博的學(xué)科知識(shí)，深厚的實(shí)踐學(xué)養(yǎng)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)的觀念。

制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專業(yè)成長(zhǎng)的框架和藍(lán)圖，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)做好自己學(xué)年和學(xué)期在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論、教育理論、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的安排，明確要求，落實(shí)措施，在全面提高職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，確定主修方向，強(qiáng)化特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。

學(xué)會(huì)善于反思 對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這就要求養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣和善于反思的能力。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，要努力培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注身邊小事、多留心多質(zhì)疑的習(xí)慣，善于對(duì)自身教育行為進(jìn)行分析和反思，揭示事件或行為背后的問(wèn)題，把理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把行動(dòng)與研究融合起來(lái)，不斷調(diào)整教育行為和改進(jìn)教育實(shí)踐。

開展互動(dòng)性研討和示范觀摩活動(dòng)

園本教研助推教師發(fā)展 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，是有效提升保教質(zhì)量的業(yè)務(wù)活動(dòng)形式。從內(nèi)容上來(lái)講，園本教研不僅限于集體教學(xué)問(wèn)題的研討與解決，還包括園務(wù)管理、一日生活各環(huán)節(jié)、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及大型活動(dòng)等所有教師們感覺(jué)困惑和困難的方面；從形式上講，除開會(huì)式、觀摩研討式外，還包括集體備課、同課異構(gòu)、一課多研、參與式研訓(xùn)、漫談式、辯論會(huì)、專家引領(lǐng)等；從活動(dòng)主體來(lái)講，既可以是專家、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是教師、家長(zhǎng)、骨干、團(tuán)隊(duì)等。

提供展示平臺(tái) 一是組織骨干教師向全園教師開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評(píng)課，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，提升教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力和自我反思能力。二是組織教師開展區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面的觀摩和研討；組織教師學(xué)習(xí)如何觀察解讀幼兒，就教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，并在研討中幫助教師明確問(wèn)題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

“少若成天性，習(xí)慣成自然?！苯逃龔耐尥拮テ?，因此，提高幼兒教師的整體素質(zhì)就顯得更為迫切。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園）