江蘇省揚州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 艷

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)點滴談

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 艷

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言主陣地的語文課堂教學(xué)，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

走進課改，發(fā)覺很多語文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準(zhǔn)語文教學(xué)的落腳點何在，關(guān)注了情感態(tài)度價值觀，卻把知識技能目標(biāo)旁落，本末倒置的結(jié)果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效……因此我認(rèn)為要想深入地推進新課改，要改變語文教學(xué)中高耗低效的狀況，首先要下功夫進行有效性學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。

在當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解有效課堂并真正實現(xiàn)有效課堂呢？

一般來說，有效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是全員參與，還是部分人參與。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板書是否整齊工整，詞、句等是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；五看教師的學(xué)案備課。教師是否遵循了教學(xué)模式，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程……嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

有效課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些方面有效呢？

一、 課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性

導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在愉悅心境中。

2.突破重點，切忌生硬。導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”“時代背景”“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、提問內(nèi)容的有效性

1.問題設(shè)計必須有效。首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問方式的有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3.問題要注意層次性。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、選擇有效的學(xué)習(xí)方式

1.提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點，這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)自主，但不流于自由

所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應(yīng)該推崇以人為本的課堂教學(xué)組織形式，如歌舞式、游戲式、晚會式、記者采訪式、辯論式等，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)放手讓學(xué)生在知識探索的過程中自主去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。讓每一位學(xué)生都能得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

但自主并不是自由，更不是“放羊式”的縱容。我聽過這樣一節(jié)課，在教完一課的生字后，教師設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇喜歡的方式鞏固生字。教室一下子像炸開了窩，場面非常熱鬧：學(xué)生有的站著，有的笑著，有的在歡呼著，有的拉著同學(xué)的衣服開起了“小火車”……表面上看，在這節(jié)課中，教師采用了符合低年級學(xué)生年齡、心理特征的教學(xué)組織形式，學(xué)生動起來了，其自主作用也得到發(fā)揮，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思考。一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。這樣的教學(xué)背離了教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。