江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué) 馬云娟

淺談高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)化策略

江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué) 馬云娟

讀與寫是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)讀極為重視，相反對(duì)于寫卻不太重視，這導(dǎo)致后期很多學(xué)生非常厭煩寫作文。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀講解的過程中，一定要將寫作為讀的一部分來進(jìn)行，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)讀與寫之間的關(guān)系，從而更好地達(dá)到讀寫的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

最新出版的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！庇纱丝梢姡谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能將在閱讀過程中學(xué)到的東西更好地運(yùn)用到寫作練習(xí)之中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的提高。

一、仿寫句子，提高遣詞造句能力

所謂仿寫句子，指的是教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的講解過程中，適當(dāng)將一些精彩的語(yǔ)句選出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析和賞析，思考相同的語(yǔ)言自己去描述應(yīng)如何描述，最后讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)去造一些簡(jiǎn)單的句子，從而逐漸提升學(xué)生遣詞造句的能力。

如，在講授課文《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，當(dāng)講到“春天到了，兒子種的花全開了，春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕的搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂?！边@一段的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家看看這句話中有哪些詞語(yǔ)是需要大家注意的呢？”學(xué)生朗讀了幾遍后說：“姹紫嫣紅、陣陣芳香、一只只”?！斑@些詞語(yǔ)是什么意思，大家明白嗎？假如讓大家替換一下這些詞語(yǔ)，大家會(huì)如何表達(dá)這句話?！睂W(xué)生們思考了一段時(shí)間后，有的同學(xué)說：“春天到了，兒子種的花都開了，春風(fēng)將這些五顏六色的花朵吹來出去，引來很多蜜蜂?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)句子描述一下秋天的情景？”學(xué)生們探討后說“秋天到了，樹林中的樹都變成了金黃色，秋風(fēng)吹來，一片片葉子隨風(fēng)飄落，好像給大地鋪上了一層黃色的地毯。”

在閱讀過程中，課文中很多優(yōu)秀的段落都可以找出來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而不斷積累學(xué)生對(duì)遣詞造句的能力。

二、續(xù)寫課文，提高合理想象能力

所謂續(xù)寫課文，指的是當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇文章后，教師可以根據(jù)課文的結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生去思考課文的后續(xù)內(nèi)容，即假如你是作者，后面的內(nèi)容會(huì)怎么寫。這樣一個(gè)看似毫無相關(guān)的內(nèi)容，卻對(duì)學(xué)生想象力的提升有很大影響，這需要學(xué)生在理解作者的課文宗旨的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，才能續(xù)寫出一篇好的文章。

比如在講授課文《變色龍》一文時(shí)，課文的結(jié)尾這樣寫道：“加沙告訴我們，變色龍的數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它送回到原始森林。”教師講完最后一段后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“課文最后作者交代了將變色龍送回到原始森林，大家誰(shuí)能想象一下送回原始森林后又發(fā)生了什么？”如此就給學(xué)生提出了續(xù)寫課文的任務(wù)，這樣一個(gè)思考題的寫作范疇是很到的，學(xué)生既可以從送變色龍的路上發(fā)生的事情展開描寫，也可以寫送到原始森林后看大的其他動(dòng)物等。學(xué)生們紛紛進(jìn)入到深思過程中，最后很多同學(xué)給出了不同的續(xù)寫文章，比如有一位同學(xué)這樣寫道：“在送變色龍回原始森林的路上，變色龍剛開始非常緊張，兩眼瞪著我們不敢動(dòng)，我們一邊走一邊逗它，漸漸的它開始放松警惕了，并給我們做起來小游戲，我們還將自己的食物給它出，最后送到原始森林后，它非常開心的回頭對(duì)我們點(diǎn)了一下頭，仿佛對(duì)我們微笑了一下，然后消失在大森林中。我們依依不舍的離開了?！边@樣的文章是學(xué)生通過豐富的想象后寫出來的，盡管有時(shí)會(huì)覺得有些缺乏合理性，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)從中受益。

三、縮寫文章，提高概括文章能力

縮寫文章并不是將每篇文章的第一段話留下，其他的語(yǔ)句都不要，而是要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將每段話的內(nèi)容概括出來，做到既不改變文章的整體大意，又能縮小全文的篇幅?？s寫看似比較簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的概況文章的能力，需要學(xué)生在理解課文的同時(shí)，準(zhǔn)確的判斷哪句該留、哪句該改、哪句該刪，因此可以提高學(xué)生在閱讀過程中的寫作能力。

比如在講授課文《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，學(xué)完后教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)：“第一段我們講完了，下面誰(shuí)能給我們概況一下第一段的段落大意？”學(xué)生思考后回答：“談遷經(jīng)過千辛萬(wàn)苦編出了一部明朝編年史——《國(guó)榷》”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)段落大意基本正確，下面誰(shuí)能將談遷書寫這部書時(shí)的過程用簡(jiǎn)單的幾句話概況出來呢？”教師用這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得教師過渡的比較自然，經(jīng)過思考后，有學(xué)生回答：“談遷生活在明末清初，小時(shí)候他非常喜歡讀書，并立志要編寫一部明史，但他家非常窮，買不起書，因此只能到處抄書，經(jīng)過數(shù)十年的奮斗，歷經(jīng)六次修改，他最終終于編出了這本名叫《國(guó)榷》的編年史?！?/p>

學(xué)生縮寫課文的前提是理解課文大意，因此教師先讓學(xué)生將段落大意概況出來，然后在引導(dǎo)學(xué)生逐漸分析他成功地過程，在不斷的閱讀與分析過程中，學(xué)生漸漸的縮寫出課文。

總之，提高小學(xué)生語(yǔ)文讀與寫的能力不僅可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓學(xué)生在后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余。讀與寫原本是語(yǔ)文課中的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往喜歡將二者獨(dú)立起來，其實(shí)這樣做是不正確的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，完全可以兼顧一些寫作內(nèi)容，首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)將一些精彩的語(yǔ)句記錄下來，分析這些語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)，并嘗試用其它的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，發(fā)揮自己的想象力；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上縮寫課文，從而讓學(xué)生在閱讀過程中更快的提高寫作能力。

【1】伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）

【2】蔡新芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略的研究【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）

【3】曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用【J】.江蘇教育研究，2015（10）