馮　燕

（淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院　江蘇·淮安　223300）

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簡析教師角色在高校英語教學(xué)中的轉(zhuǎn)型

馮燕

（淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院江蘇·淮安223300）

摘要：在教學(xué)活動中教師作為知識的傳授者，成為課堂的核心部分，由于高校英語教學(xué)和傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)方式有較大區(qū)別，在進(jìn)入新時期后英語教學(xué)逐步向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，因此教師在高校英語教學(xué)中的角色也隨之發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：全球化；英語教學(xué)；角色；轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)技術(shù)的輔助之下，伴隨著高校英語課程改革的進(jìn)行，以教師為課堂中心的教學(xué)模式正在不斷轉(zhuǎn)變，教師逐步轉(zhuǎn)向成為一種引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐步成為課堂的主體。

一、傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式下教師角色的弊端

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色

從傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式來看，教師是課堂的核心部分。在整個教學(xué)過程中，教師的角色貫穿整個課堂。同時從高校英語教學(xué)任務(wù)來看，英語雖然作為必修課程是所有專業(yè)學(xué)生的必修課程，但除去一些與英語聯(lián)系較大的專業(yè)外，對大部分專業(yè)的英語水平要求還是相對較低的。在這種背景之下，傳統(tǒng)高校英語的教學(xué)模式完全就是“教師講授、學(xué)生聽講”的模式，比較死板，因此教師在課堂中就擔(dān)任一種敘述者、陳述者的角色。

（二）弊端

一般情況下，在課堂中，老師主要通過對單詞的講解到課文內(nèi)容分析，再到語句、語法的詳解等。在這種背景下，在很多高校的英語課程教學(xué)過程中，教師完全沉浸在自己的講授中，沒有關(guān)注學(xué)生是否真正的掌握的課程內(nèi)容，并且最后的期末考核難度也不是很大。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中根本不會認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)大量逃課的現(xiàn)象。這對高校英語教學(xué)來說都是急需解決的問題，因此也引起了從國家到學(xué)校各級部門的關(guān)注。

在課堂教學(xué)時，在過去的英語教學(xué)任務(wù)規(guī)定之下，教師在課堂教學(xué)主要集中在書面運用教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生背單詞、分析語法，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的英語都處于一種“啞巴英語”的狀態(tài)，考試也許可以取得很高的分?jǐn)?shù)，但是在實際運用時，很多學(xué)生連基本的日常會話都難以完成。除此之外，還有一個需要重視的現(xiàn)象就是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展之下，很多高校在教師里都引進(jìn)了相關(guān)設(shè)施，教師在課堂授課時卻沒有真正的利用這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，只是采取應(yīng)對任務(wù)的態(tài)度制作一些課件，在課堂教學(xué)時，基本就是對著課件講課，甚至出現(xiàn)“讀課”的現(xiàn)象。“現(xiàn)實中，學(xué)校里總是把英語當(dāng)作一門知識在教，老師也成了真正的教書匠，而學(xué)生也沒有充分理解英語到底應(yīng)該學(xué)些什么，更不要說去真正掌握它了?！?/p>

二、現(xiàn)代高校英語教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變

近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們越發(fā)的發(fā)現(xiàn)英語的重要性。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不單是一門外語語言學(xué)習(xí)，更多的時候成為了一種工作技能的學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會求職過程中，發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)成為一種相當(dāng)重要的基本技能。由此一來，社會對高校中英語課程教學(xué)的關(guān)注度也在不斷加大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期下的英語教學(xué)需求，英語學(xué)習(xí)者需要更多的實際演練以及聽說的訓(xùn)練，因此作為知識的傳授者—教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然的趨勢。因此在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教師首先需要關(guān)注的問題。需要將傳統(tǒng)課堂中的“教師核心”逐步轉(zhuǎn)向為“學(xué)生核心”，這對教師角色的轉(zhuǎn)變就提出了進(jìn)一步的要求。教師要適應(yīng)這一角色的變化，需要充分認(rèn)識到新課程要求下的課堂目標(biāo)要求，在此情況下發(fā)揮自己的媒介作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，將知識傳授給學(xué)生。

首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是所有課程教學(xué)的必經(jīng)過程，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促使學(xué)生自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)英語，從而讓學(xué)生可以真正的掌握課程內(nèi)容，鍛煉英語能力。在課堂上，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，舉出案例、布置任務(wù)，根據(jù)不同的課程內(nèi)容給予學(xué)生不同的啟發(fā)，為學(xué)生樹立基本的學(xué)習(xí)方向。

其次是教學(xué)過程的組織者。教師除了要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，正式的課堂內(nèi)容教學(xué)也是必不可少的。而在教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂的主體應(yīng)當(dāng)逐步從教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作自發(fā)學(xué)習(xí)。因此在這一階段，教師需要充當(dāng)一個組織者的角色。這實際上就是要求教師在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的單一講述模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)立發(fā)散性課堂模式。一般來說最常見的做法就是教師提出問題，組織學(xué)生分成不同的小組，不同的小組完成不同的任務(wù)，教師在這一過程中幫助學(xué)生解決不懂的問題，但最主要仍然靠學(xué)生自發(fā)合作得出問題的答案。教師在擔(dān)任組織者的角色時，除了最常見的分組合作外，還可以建立情境課堂。從中國目前的教育模式來看，很多學(xué)生的讀寫能力較強(qiáng)，聽說能力較弱，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在實際的英語交流中存在很大障礙。所以教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)立情境課堂，建立不同的英語對話模式，讓學(xué)生參與其中，鍛煉口語能力。

除去啟發(fā)者、組織者的角色外，現(xiàn)代高校英語教師還需充當(dāng)?shù)木褪墙虒W(xué)活動過程的平等參與者。“所謂平等參與者就是要強(qiáng)調(diào)教師在高校英語教學(xué)過程中與學(xué)生地位的平等，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，師生雙方在英語學(xué)習(xí)過程中分享話語權(quán)。教師在教學(xué)活動中更多地位學(xué)生提供解答疑惑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的作用，將學(xué)生作為與自身平等地位的參與者共同開展英語學(xué)習(xí)?！辈粩嘣黾訋熒?，通過與學(xué)生的直接接觸，了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，及時幫助他們解決這些問題。

所以總的來說，無論是啟發(fā)者、組織者還是平等參與者，教師角色在高校英語教學(xué)中實際上就處于一種幫助者。而這種幫助者的角色，不單要為學(xué)生創(chuàng)造新式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要從心理上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新時期的高校英語教學(xué)，學(xué)生需要真正成為課堂教學(xué)過程的主體，教師的角色只是出于幫助、引導(dǎo)學(xué)生的層面。還需注意的是，從目前高校學(xué)生英語水平分布來看，由于基礎(chǔ)教學(xué)階段我國城鄉(xiāng)英語教學(xué)程度差異較大，導(dǎo)致高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。因此學(xué)?？梢葬槍Σ煌綄哟蔚膶W(xué)生開設(shè)不同進(jìn)度的英語教學(xué)，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的水平來決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而使每個學(xué)生都可以真正的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高英語能力。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的基本要求

為更好的適應(yīng)新時期下的角色轉(zhuǎn)變，教師在保證、提高自身的基本教學(xué)素質(zhì)外，最首要的就是需要從過去的“敘述者”“傳授者”的角色釋放自己，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者。

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)專業(yè)能力

學(xué)無止境，即使是老師也需要通過不斷的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。英語是一門工具性技能，在進(jìn)入社會后，英語的作用是不言而喻的。新時期的英語教學(xué)更加側(cè)重于開放式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不能只完全依靠課本或是課件內(nèi)容，而是需要結(jié)合多種真是的英語場景來鍛煉學(xué)生的英語能力，這對教師自身的英語功底就有了更大要求。尤其是近年來，高校英語教學(xué)中越發(fā)側(cè)重于聽說能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語教師模式下，大部分英語教師的讀寫、分析、語法等基礎(chǔ)性能力都沒有問題，但是在英語口語方面，很多教師的發(fā)音也成為英語教學(xué)過程中的一大問題。在過去的教學(xué)模式下，這并沒有引起學(xué)生乃至學(xué)校的重視。但在新的時期，英語學(xué)習(xí)的要求越發(fā)向?qū)嶋H化轉(zhuǎn)變，因此對于教師的口語水平有了更大要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷訓(xùn)練自己的口語能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

（二）教學(xué)之外，加強(qiáng)科研能力

傳統(tǒng)上中國的教育體制，一般來說對高校英語教師的教學(xué)科研沒有強(qiáng)制要求。但是隨著我國教育體制的革新發(fā)展，現(xiàn)代高校英語教師除了日常的教學(xué)任務(wù)外，科研能力成為評估教師能力的重要指標(biāo)之一。雖然強(qiáng)制性的科研要求也為人們所詬病，但從目前來看這是提高教師自身素質(zhì)的良好途徑之一。并且在新時期的角色轉(zhuǎn)型背景下，教師在課堂上的主體地位發(fā)生了變化，教師只需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色就可以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多加引導(dǎo)。因此在閑暇時間，教師需要通過教學(xué)科研來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，繼而解決問題，在無形中提高了自身的教學(xué)能力，更加有效的給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)。

（三）提高自身綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力

在高校英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)對象是具有相當(dāng)獨立自主性的青年學(xué)生，相對于中學(xué)生來說他們具有更大的不穩(wěn)定性。因此為了讓他們可以更好的學(xué)習(xí)英語，教師需要通過自身的英語能力來折服學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中，除了基本的英語素養(yǎng)外，需要更多的、全面的知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。使用英語向?qū)W生傳授這些課外知識，從而讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)英語?！敖處焸魇?，學(xué)生學(xué)習(xí)”的基本教育模式在中國已有數(shù)千年歷史，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在過去很長一段時間內(nèi)發(fā)揮了巨大的作用。但是從現(xiàn)在社會發(fā)展程度來看，這種舊的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)日新月異的社會。因此長期以來在教學(xué)過程中占據(jù)統(tǒng)治地位的教師中心模式正在逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生中心模式，這種模式可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式并不是要強(qiáng)調(diào)削弱教師主體地位，而是要求教師改變教學(xué)方法，因此教師需要擺正心態(tài)，多于學(xué)生溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自身的人格魅力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

四、結(jié)語

教師角色在高校英語教學(xué)中的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必然的趨勢，并且在我國大部分高校中已經(jīng)有效的實施開來。事實證明，這種新的教師角色可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且拉近的教師與學(xué)生的距離，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師角色的轉(zhuǎn)型過程中也會產(chǎn)生一些問題，例如過度開放的課堂會讓學(xué)生沉浸在玩耍之中，從而忽略了英語的學(xué)習(xí)。因此教師在角色轉(zhuǎn)變后，雖然課堂的主體逐步由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，但教師仍應(yīng)當(dāng)掌控課堂的基本秩序，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳麗軍.高校英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，（04）.

［2］劉怡然.教師角色在高校英語教學(xué)改革中的變化研究［J］.才智，2014，（35）.

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-127-02

作者簡介：馮燕，碩士，講師，淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，主要研究方向二語習(xí)得和教學(xué)。