劉武昌

（廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　廣東·廣州　510830）

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“4R課程”下的大學(xué)生素質(zhì)教育模式構(gòu)建

劉武昌

（廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院廣東·廣州510830）

摘要：大學(xué)生是領(lǐng)域的弄潮人，過(guò)硬的素質(zhì)是時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的要求，更關(guān)乎大學(xué)生本身的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育存在內(nèi)容散亂，管理低效的問(wèn)題，多爾的后現(xiàn)代主義課程的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性正好為解決這些問(wèn)題提供了一些思路，為大學(xué)生素質(zhì)教育模式的構(gòu)建提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；后現(xiàn)代主義課程；大學(xué)生

大學(xué)生素質(zhì)教育的效果直接影響到大學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，影響到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生幸福。但當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育存在著教材陳舊、內(nèi)容零散、管理疏散等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題顯得尤為重要。后現(xiàn)代主義課程論的誕生，特別是多爾的4R課程觀，為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育模式的改革和發(fā)展提供了有益的啟發(fā)。

1.多爾的4R課程觀

多爾的4R課程觀。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。作為一種模式，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，但它有界限，有交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代的課程是一種探索并不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程，即4R課程（豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性）。

豐富性（Richness）。它指課程的深度、意義的層次，多種可能性或多種解釋。多爾認(rèn)為：為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

回歸性（Recursion）。它是由再次發(fā)生（recur）的詞義而來(lái)，回歸性通常與教學(xué)的重復(fù)運(yùn)算相關(guān)?；貧w與重復(fù)不同，無(wú)論以何種方式，一個(gè)無(wú)法反映另一個(gè)，重復(fù)是現(xiàn)代主義方式的重要因素，旨在促進(jìn)預(yù)定的表現(xiàn)。它的框架是開(kāi)放的，重復(fù)和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。在重復(fù)中，反思發(fā)揮其消極作用，它切斷過(guò)程，重復(fù)具有某種自動(dòng)性，保持同一過(guò)程的運(yùn)行。在回歸中，反思發(fā)揮積極作用，在回歸中，有必要讓他人——同伴、教師考察、批評(píng)并對(duì)自己的行為作出反應(yīng)。對(duì)話是回歸的絕對(duì)必要條件，沒(méi)有反思——由對(duì)話引起——回歸就會(huì)變得膚淺而沒(méi)有轉(zhuǎn)變性，那不是反思的回歸，而只是重復(fù)。

關(guān)聯(lián)性（Relation）。關(guān)聯(lián)的概念對(duì)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在兩個(gè)方面具有重要意：教育方面和文化方面。前者可自然地稱之為教育關(guān)聯(lián)，指那些課程中的關(guān)聯(lián)；后者可自然地稱之為文化關(guān)聯(lián)，指那些課程之外的文化聯(lián)系。兩者關(guān)系都是主要的，互相補(bǔ)充。

嚴(yán)密性（Rigor）。多爾認(rèn)為，嚴(yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最主要的，它防止課程落入唯我論。嚴(yán)密性即概念的重新界定，與詮釋和不確定性聯(lián)系在一起，主要是不要過(guò)早或最終以一種觀點(diǎn)的正確而結(jié)束，而是要將所有的觀點(diǎn)投入多種組合之中。在此，嚴(yán)密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系。嚴(yán)密地對(duì)待解釋需要意識(shí)到所有評(píng)價(jià)有賴于假設(shè)，隨框架的不同，問(wèn)題、程序和評(píng)價(jià)結(jié)果也有所不同。嚴(yán)密性在此意味著自覺(jué)地尋找我們或他人所持的這些假設(shè)，以及這些假設(shè)的協(xié)同通道，促使對(duì)話成為有效和轉(zhuǎn)變性的對(duì)話。

2.4R課程關(guān)下的大學(xué)生素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)多爾的4R課程觀，某學(xué)院構(gòu)建了大學(xué)生素質(zhì)教育的課程體系、實(shí)踐體系和管理體系，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富和關(guān)聯(lián)，教育方法和教育管理的回歸和嚴(yán)密。

2.1構(gòu)建豐富的、循環(huán)的素質(zhì)教育課程體系

除了“兩課”課程教學(xué)，為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，某學(xué)院探索了一系列自成系統(tǒng)的教材，選擇相關(guān)的優(yōu)秀教師教學(xué)，要求教師和學(xué)生做到知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)做一體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，把教學(xué)內(nèi)容分為“技能模塊”和“素質(zhì)模塊”兩大塊。涵蓋了政治理論、人生修養(yǎng)、才藝特長(zhǎng)、生活技能等內(nèi)容，數(shù)十門(mén)選修課從語(yǔ)言文藝到體育健身，從生活中的小技能到危急情況下的安全救助，都以具體訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生學(xué)號(hào)生活并學(xué)會(huì)使生活增值。其中最有特色的是“人生修養(yǎng)”課，這門(mén)課包括《成年后的責(zé)任》、《磨礪思維之劍》、《溝通助你成功》、《有“禮”任走天下》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)》、《一分鐘的價(jià)值》等教材內(nèi)容?！冻赡旰蟮呢?zé)任》幫助學(xué)生樹(shù)立正確的責(zé)任觀，確立牢固的責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代》幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，合理選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；《一分鐘的價(jià)值》幫助學(xué)生掌握科學(xué)管理時(shí)間的方法，使生活的每一分鐘都充滿意義；《溝通助你成功》幫助學(xué)生掌握人際交往與溝通的基本技巧；《磨礪思維之劍》幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，掌握新穎的思維方法。

2.2構(gòu)建循環(huán)的、回歸的素質(zhì)教育實(shí)踐體系

某學(xué)院以職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)、學(xué)生代表參議會(huì)為平臺(tái)構(gòu)建回歸、嚴(yán)密的素質(zhì)教育實(shí)踐體系。學(xué)院各社團(tuán)以院團(tuán)委為中心，設(shè)立學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心（各院系學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)）、學(xué)生活動(dòng)中心（社團(tuán)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)）、學(xué)生督導(dǎo)中心、學(xué)生新聞中心。學(xué)生新聞中心下設(shè)大學(xué)生報(bào)社、大學(xué)生電視臺(tái)、大學(xué)生廣播站、大學(xué)生記者站；學(xué)生事務(wù)中心下設(shè)安全部（含學(xué)生心理健康服務(wù)隊(duì)、食品安全事務(wù)服務(wù)站、學(xué)生特勤隊(duì)）、外聯(lián)部（學(xué)生職業(yè)實(shí)踐和就業(yè)服務(wù)站）、生活部（含紅十字救護(hù)服務(wù)站、環(huán)節(jié)美化站、宿舍管理服務(wù)站），獎(jiǎng)勤助貸部（含學(xué)生愛(ài)心基金服務(wù)站、獎(jiǎng)貸服務(wù)站、勤工助學(xué)服務(wù)站）、學(xué)習(xí)部（讀者服務(wù)站、學(xué)習(xí)服務(wù)部）、辦公室（協(xié)調(diào)各服務(wù)站工作）；學(xué)生活動(dòng)中心下設(shè)體育部（主管體育俱樂(lè)部活動(dòng)）、科技部（主管各科技類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)）、文化藝術(shù)部（主管各文化藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)）、公關(guān)部、審計(jì)部、秘書(shū)處。以四大中心為基礎(chǔ)的學(xué)生自我管理平臺(tái)，各部門(mén)職能清楚、任務(wù)分工明確，為學(xué)生自我服務(wù)和實(shí)踐歷練拓展了廣闊的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自我服務(wù)于職業(yè)實(shí)踐的大舞臺(tái)。

2.3構(gòu)建回歸的，嚴(yán)密的素質(zhì)教育的管理體系

某學(xué)院以學(xué)生誠(chéng)信銀行、學(xué)生素質(zhì)教育工程電子書(shū)、學(xué)生電子信息檔案、導(dǎo)師工作平臺(tái)、輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺(tái)五個(gè)具有回歸意義的、嚴(yán)密的大學(xué)生素質(zhì)教育管理體系。

（1）學(xué)生誠(chéng)信銀行管理。素質(zhì)的核心之一就是要誠(chéng)信?！罢\(chéng)信銀行“也就成了學(xué)生么畢業(yè)的一道特殊“門(mén)檻”，學(xué)生們?cè)凇罢\(chéng)信銀行”中的“個(gè)人賬戶”積分如果達(dá)不到1800分，就無(wú)法順利畢業(yè)。參照銀行的運(yùn)作方式，實(shí)行“可存可取”的機(jī)制，使學(xué)生接受誠(chéng)信教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)，提醒學(xué)生們不要因善小而不為，因惡小而為之。

（2）學(xué)生素質(zhì)教育工程電子書(shū)?！八刭|(zhì)教育工程”電子書(shū)是某院育人工作具體開(kāi)展情況的實(shí)時(shí)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，其通過(guò)各月度學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各方面情況的信息綜合，反映學(xué)生素質(zhì)教育各項(xiàng)工作的具體開(kāi)展情況，以期達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷持續(xù)改進(jìn)工作的目的。各系（院）學(xué)生工作負(fù)責(zé)人是“素質(zhì)教育工程”電子書(shū)各項(xiàng)數(shù)據(jù)維護(hù)的第一負(fù)責(zé)人。

（3）學(xué)生電子信息檔案。學(xué)生電子信息檔案是為提高學(xué)生自我管理意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，把學(xué)生塑造成為高塑造的職業(yè)型人才而開(kāi)發(fā)實(shí)施的電子系統(tǒng)，是學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活記錄。其中學(xué)生參與填寫(xiě)的“學(xué)生生活月志”（以下簡(jiǎn)稱月志）是“學(xué)生信息化管理平臺(tái)”不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生每月都要登陸自己的頁(yè)面，在“學(xué)習(xí)生活月志”里，按項(xiàng)目實(shí)事求是地填寫(xiě)自己本月的思想、學(xué)習(xí)、生活、心得體會(huì)等。而“有問(wèn)必答”項(xiàng)目可以加強(qiáng)師生思想交流與溝通，在互動(dòng)中提升思想境界。

（4）導(dǎo)師工作平臺(tái)。這里的導(dǎo)師包括新生導(dǎo)師、兩課教師、人生修養(yǎng)課教師、職業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師工作平臺(tái)主要由授課、溝通。填寫(xiě)、反饋、申請(qǐng)、審核、預(yù)定、設(shè)備保修、任務(wù)、建議與投訴、會(huì)議安排、文檔交換、收發(fā)文、權(quán)限查詢、一般查詢、我的計(jì)劃、輔導(dǎo)記錄、你問(wèn)我答、聯(lián)系班主任等模塊構(gòu)成。

（5）輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺(tái)。輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺(tái)由輔導(dǎo)員所帶班級(jí)學(xué)生基本信息（入學(xué)資料、在?；拘畔⒌龋?、學(xué)生干部信息、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息、輔導(dǎo)員工作指引信息（含各學(xué)年工作指引和月度工作指引）、輔導(dǎo)員每日重點(diǎn)工作記錄、輔導(dǎo)員特色工作記錄、學(xué)生咨詢信息、教師（含導(dǎo)師）反饋信息、輔導(dǎo)員工作總結(jié)信息（含月度和年度總結(jié)）等模塊構(gòu)成。

在多爾的4R課程觀的啟發(fā)下，從課程體系、實(shí)踐體系、管理體系構(gòu)建具有豐富性、循環(huán)性、回歸性、嚴(yán)密性的大學(xué)生素質(zhì)教育模式，使得大學(xué)生素質(zhì)教育變得可透視、可預(yù)見(jiàn)、可控制，全方位的提高了學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施效果。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-081-02

作者簡(jiǎn)介：劉武昌，廣東培正學(xué)院，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，碩士研究生，研究方向：研究大學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育方向。