王月麗

(阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236037)

語料庫輔助語言教學(xué)的理念與實踐闡釋

王月麗

(阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 阜陽 236037)

從Wittgenstein“意義即使用”的語言哲學(xué)觀至Firth的“語境意義論”，再到Sinclair基于語料庫的“意義單位”研究，確立了基于頻數(shù)的語言觀。在教學(xué)實踐中，語言教學(xué)要聚焦于日常用語中高頻詞的典型意義和典型短語范式，不僅需要語料庫輔助語言教學(xué)理念的指導(dǎo)，還必須經(jīng)歷一個多方位、動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)資源”與“教學(xué)手段”的加工過程。

語料庫； 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)； 語言教學(xué)； 教學(xué)加工

一、引言

語料庫是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫，[1]其最大特點是能快速提供大量真實語言材料并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計、提示從構(gòu)詞、短語到句法結(jié)構(gòu)及語篇幾乎所有語言單位的語言生態(tài)(language ecology)。語料庫與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合使得語料庫語言學(xué)得以誕生，它給語言教學(xué)提供了一套全新視角，也帶來了顛覆性的變化。其中，新技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式指引學(xué)習(xí)者基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察，概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。[2]同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式更好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自身的語言水平、興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且能獲得海量真實語境中的語言輸入、激活其有關(guān)真實世界的自身經(jīng)驗，在互動交流中進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)語言習(xí)得。另外，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動力、利用語料庫輔助語言教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)外語教學(xué)單純依靠教師和教材的被動局面、解決語言教學(xué)資源的真實性和多元化問題，而且適應(yīng)外語教學(xué)立體化、網(wǎng)絡(luò)化和個性化的實際需求。[3]目前，語料庫輔助語言教學(xué)已成為大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。然而，要成功實現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、真正將語料庫融入日常外語課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中，一線外語教師需要深刻理解語料庫輔助語言教學(xué)的理念及其實踐基礎(chǔ)，以提高其行動的自覺性與實效性。

二、語料庫輔助語言教學(xué)的理念

(一)語言意義探索

作為一種教學(xué)理念，語料庫輔助語言教學(xué)主要得益于語言哲學(xué)及語言學(xué)對語言意義的不懈探索。20世紀(jì)英籍奧地利哲學(xué)家Wittgenstein在其著作Philosophical Investigation中提出了“意義即使用”[4]的重要命題。他認(rèn)為：不存在抽象的語詞意義，語詞意義在其具體的使用之中；同一語詞在不同語境中的意義和用法也不盡相同。Wittgenstein的語言哲學(xué)觀，為后來Firth的“語境意義論”(1957)及Sinclair(2004)基于語料庫的“意義單位”探究提供了哲學(xué)層面上的支撐。英國語言學(xué)家Firth，深受英國人類學(xué)家Malinowski的“語境”思想影響，注重探索語言符號與“情景語境”的關(guān)系，提出“由詞之結(jié)伴可知其詞”。[5]12Firth認(rèn)為，“研究語言應(yīng)該基于來自語境中那些典型的、反復(fù)出現(xiàn)的，以及可重復(fù)觀察到的完整話語事實……作為語境一個組成部分的語篇以及詞語在該語篇中形成的語境模式(contextual patterning)都共同對該詞語的意義其決定性作用?！盵5]19“可以通過詞語的搭配了解詞的意義?！盵5]11這里的搭配不僅包括“詞語搭配”(具體詞項間的共現(xiàn))，也包括“類聯(lián)接”(抽象語法范疇間的組合)。雖然Firth并沒有對如何研究詞項及語法類別的相互預(yù)見性進(jìn)行系統(tǒng)探討，但他提出的語境意義模式和搭配概念卻為后人在語料庫視角下研究“意義單位”奠定了理論基礎(chǔ)。

作為新弗思學(xué)派( Neo-Firthians) 的重要代表人物之一，Sinclair在意義探索的實踐方面，提出了構(gòu)建詞匯拓展意義單位的工作模型，[6]即3C2S模式。[7]其中，3C指從核心詞(core，通常形式不變)出發(fā)，通過其語境共現(xiàn)獲取其與周邊詞語的典型詞匯搭配和類聯(lián)接(collocation和colligation)；2S指基于前面兩層分析而歸納核心詞的語義偏好和語義韻(semantic preference和semantic prosody)這兩個更高層面的共選模式。

(二)基于頻數(shù)的語言觀

語言學(xué)家對“意義單位”廣度和深度的探討超越了傳統(tǒng)語法中的“空位——填充”式意義構(gòu)建模式，帶來了語言研究的革命。語言學(xué)家重新審視語言的本質(zhì)，他們認(rèn)為：語言表達(dá)具有短語傾向，詞匯和語法是密不可分的整體，二者往往互選。這些發(fā)現(xiàn)確立了基于頻數(shù)的語言觀，即語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度，[8]語言教學(xué)應(yīng)從使用最頻繁的語言現(xiàn)象入手，應(yīng)該把日常用語中高頻詞的典型意義和典型短語范式教給學(xué)習(xí)者。此外，認(rèn)知語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)是一個基于圖式的重構(gòu)過程：“圖式”(schemata)構(gòu)建條件，引起“注意”(noticing)的頻數(shù)原則和凸顯原則及激活語言加工和記憶的“連通論”(connectionism)都在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，這些重構(gòu)圖式的要素與規(guī)模語料庫所特有的頻數(shù)特點、凸顯手段和語境界面密切相關(guān)。研究[9]發(fā)現(xiàn)，語料庫特有的語境共現(xiàn)界面有助于學(xué)生在一批相同或相類似的語境信息刺激下，激活認(rèn)知圖示或者大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；同時，反復(fù)出現(xiàn)的語境共現(xiàn)提供語言的意義背景，使語言的應(yīng)用規(guī)律或規(guī)則得以浮現(xiàn)，逐漸使知識“圖示化”而進(jìn)入大腦記憶，然后再通過加工記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言系統(tǒng)，并在需要的時候被提取使用。

那么，在教學(xué)實踐中，如何將語言教學(xué)聚焦于日常用語中高頻復(fù)現(xiàn)詞的典型意義和典型短語范式呢？這自然離不開語料庫輔助語言教學(xué)理念的指導(dǎo)。此外，教學(xué)實踐探究發(fā)現(xiàn)，語料庫輔助語言教學(xué)實踐的實施還必須經(jīng)歷一個多方位、動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)資源”與“教學(xué)手段”的加工過程。

三、語料庫輔助語言教學(xué)的實踐基礎(chǔ)

語料庫語言學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為語言教學(xué)的資源優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化和手段優(yōu)化提供了巨大潛力。目前，我國高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的計算機(jī)普及率雖然增長很快，但在利用語料庫這個巨大而豐富的語言文化資源來促進(jìn)外語教育教學(xué)方面還相對滯后。這一方面是因為現(xiàn)有大型語料庫多著眼于語言研究，內(nèi)容繁多，檢索復(fù)雜，不能直接與語言教學(xué)接軌。另外，現(xiàn)已應(yīng)用于外語教學(xué)中的語料庫還多僅限于純文本語料庫，跟不上已跨入“多媒體”[10]48時代的教學(xué)趨勢。任何語言教學(xué)理念和教育技術(shù)的實施和應(yīng)用都必須“結(jié)合日常教學(xué)實際情況進(jìn)行適應(yīng)性協(xié)調(diào)”，[11]要將語料庫語言學(xué)的理論和方法延伸至語言教育教學(xué)領(lǐng)域，還必須通過語料庫的“教學(xué)加工(pedagogic processing)”，即將大型語料庫的語料、頻數(shù)結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段。[12]

(一)教學(xué)資源加工

作為一種教學(xué)資源，語料庫的內(nèi)容與形式必須符合語言教學(xué)的目標(biāo)與要求。一般大型通用語料庫或?qū)ｉT研究用途語料庫都是為某一特定目的創(chuàng)建，不宜直接用于語言教學(xué)，其轉(zhuǎn)化加工主要體現(xiàn)在“將大型語料庫的調(diào)查研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)大綱設(shè)置和教材編寫的科學(xué)依據(jù)，也包括教學(xué)活動的設(shè)計以及建設(shè)專門的教學(xué)語料庫作為日常教學(xué)平臺”。[10]48Sinclair和Renouf曾在對大型語料庫研究的基礎(chǔ)上提出了外語教學(xué)“詞匯大綱(lexical syllabus)”。他們認(rèn)為，外語教學(xué)首先要從目標(biāo)語中最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意義和搭配入手，短語是語言的教學(xué)重點。[13]繼詞匯大綱之后，國外已有學(xué)者編寫出初、中級EFL教材——Collins Cobuild English Course和中級語法書——Natural Grammar。這些教材都著重凸顯日常英語中高頻的詞或短語的典型意義及典型使用范式。

在教學(xué)資源加工中，利用語料庫檢索軟件，如AntConc, Wordsmith等，將語料庫資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，可以設(shè)計出多種多樣的語言練習(xí)形式。就語境共現(xiàn)行而言，可以設(shè)計為語境行的前后部分對接、語境填空、語境猜詞、短語匹配等；語料呈現(xiàn)的方式也可以采用掏空、打亂排序或者按照頻數(shù)、字頭字母以及字末字母排列等。隨著專門用途語料庫的發(fā)展，“創(chuàng)建多模態(tài)語料庫，即語料庫與音頻和視頻相鏈接的、甚至是同步共現(xiàn)的綜合性教學(xué)資源庫將會是語料庫教學(xué)資源加工的一個重要趨勢”。[14]

(二)教學(xué)手段加工

與借助圖像、音頻和視頻來創(chuàng)設(shè)語言使用的外部環(huán)境的計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)相比，語料庫輔助教學(xué)(尤其是語境共現(xiàn)行界面)則更凸顯語言使用的內(nèi)部環(huán)境，如目標(biāo)詞周圍的詞匯共選、語法共選和語義共選等；語境信息的呈現(xiàn)方式包括語境共現(xiàn)行(concordance)、搭配詞表(collocation list)、詞簇表(cluster list)、詞頻表(word list)、關(guān)鍵詞表(keyword list)等。[10]49而語料庫要真正走進(jìn)語言教學(xué)，上述的技術(shù)手段就必須轉(zhuǎn)化為能夠快速檢索出師生可掌控內(nèi)容的教學(xué)方式，以便于教師課堂上的即時操作和學(xué)生課后的自主探索。

就語料庫輔助課堂教學(xué)而言，教學(xué)手段的加工包括建立“微本”、編輯加工、教學(xué)設(shè)問等過程的技術(shù)加工。這里的“微本”是指在特定教學(xué)目的的指引下，通過檢索軟件從大型語料庫中獲得的、包含若干索引行的微型文本，即通過抽樣的方法歸納和總結(jié)語言現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)語言的使用規(guī)則。比如，運用COCA在線檢索系統(tǒng)，以probably為節(jié)點詞，設(shè)定跨距為常規(guī)的+4/-4、共現(xiàn)詞的最小頻數(shù)為10，檢索模糊限制語probably與be動詞(包括其變形)的搭配實例，以“逢30進(jìn)1”的原則呈現(xiàn)20～30例語境共現(xiàn)行，形成歸納probably與be動詞最常用語法構(gòu)式的備用微本，以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對模糊限制語probably的語義表達(dá)及語用功能的認(rèn)識。

然而，作為語料庫特有的信息凸顯方式，語境共現(xiàn)行要真正成為教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的有效手段，還需要根據(jù)教室大小、學(xué)生規(guī)模及需要凸顯的信息數(shù)量等對”微本”中的索引行進(jìn)行必要的編輯和加工，如調(diào)配字體大小和顏色、增加語例呈現(xiàn)的數(shù)量和前后語境長度、隱藏語料中與當(dāng)前教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容等。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)點，并把它轉(zhuǎn)化為可操作的活動指令，尤其是要通過問題設(shè)置，一步步引導(dǎo)學(xué)生去觀察批量語言信息并對其相同或相似性進(jìn)行組合或歸納，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力、激活其聯(lián)想力，培養(yǎng)其批判思維能力。不同于教師指引下的語料庫輔助課堂教學(xué)，開放式語料庫輔助課外自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)手段的加工更為深入。實踐證明，將語料庫索引與文本、音頻、視頻有機(jī)結(jié)合的基于服務(wù)器的超媒體集成平臺，既可以實現(xiàn)對純文本語料和多媒體語料進(jìn)行常見的檢索和統(tǒng)計分析，又可以將檢索結(jié)果以聲音、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)者的直觀學(xué)習(xí)和模仿。[15]目前，人機(jī)交互式全方位語言學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐推廣已成為語料庫輔助語言教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，語料庫正以前所未有的巨量真實信息儲備、高速精確的計算機(jī)提取方式和鮮明突出的語境共現(xiàn)界面，在語言教學(xué)中倍受青睞。它一方面為語言教育教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源，另一方面可以創(chuàng)設(shè)大信息量、多維演示的立體教學(xué)和人機(jī)互動的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，能夠較好地實踐“以學(xué)生為主體，注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代教育理念。對語料庫輔助語言教學(xué)的理念及實踐基礎(chǔ)闡述，有助于推動語料庫走進(jìn)日常教學(xué)的步伐。多模態(tài)教學(xué)語料庫的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和工具軟件的開發(fā)、實施與評估、一線教師語料庫教學(xué)應(yīng)用和操作能力的強(qiáng)化[16]也必將成為語料庫融入語言教學(xué)常態(tài)化的重要課題。

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Theoretical and Practical Exploration on Corpus-assisted Language Teaching and Learning

WANG Yue-li

(School of Foreign Languages, Fuyang Teachers’ College, Fuyang 236037, China)

Scholars’ successive researches on the meaning of language-from Wittgenstein’s “meaning as use” to Firth’s “contextual theory of meaning” and further to Sinclair’s theoretical and practical exploration of “unit of meaning”-have established that language is frequency-driven. Consequently, the typical meaning and phraseology paradigm are considered as the core of language teaching and learning. However, the application of corpora into routine language teaching and learning is bound to go through a dynamic and multi-dimensional pedagogic processing and modification both as teaching resources and teaching techniques.

corpus; data-driven learning; language teaching; pedagogic processing

2016-04-08

安徽高校省級人文社科項目(2015SK005)、阜陽師范學(xué)院人文社科項目(2015FSSK03)、上外教育出版社委托項目(SK2015A799)。

王月麗(1979— )，女，河南項城人，講師，碩士，主要從事語篇分析與語料庫應(yīng)用研究。

H319.3

A

2095-7408(2016)04-0083-04