江西省贛州市信豐縣第七中學(xué) 肖秀英

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基于多元智能理論的初中語文教學(xué)

江西省贛州市信豐縣第七中學(xué) 肖秀英

【摘 要】

幾乎每個人都在一定程度上在一定領(lǐng)域具備其中的多種智能，每個學(xué)生都有自己的智力特點，有自己所擅長的領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，在課堂上，我們需要深入了解學(xué)生的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，致力于開發(fā)孩子們的多元智能，幫助他們在所擅長的領(lǐng)域各有成效。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論 初中語文教學(xué)

一、多元智能理論

二十世紀末，美國哈佛大學(xué)教育研究院的一名心理發(fā)展學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從對腦部受創(chuàng)傷的病人的研究中發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時也要注意每一個學(xué)生在哪幾個特殊方面的智能特別突出，并且不要因?qū)W生在其他方面落后于教學(xué)進度而責(zé)罰他們。加德納認為，智能是指人在特定情景中能夠解決問題并有所創(chuàng)造的能力，它是一種生物生理潛能。只要某種能力能發(fā)揮它的價值，這種能力就可以稱為智能。他認為我們每個人都擁有八種主要智能，分別為言語語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然觀察智能。多元智能理論要求我們要尊重個體智能差異性，在教學(xué)中積極探索學(xué)生智能的差異，從而更好地發(fā)揮多元智能理論在教學(xué)中的作用。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中生處于青春期，他們的性格思想興趣都處于初步塑造階段，是自身個性化發(fā)展的重要時期。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀教學(xué)方法單一，用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，沒有因材施教，使學(xué)生的許多特性都被抹殺。在運用多元智能理論教學(xué)的時候，教師要注重多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，從而發(fā)掘出他們在某方面的智能，幫助他們在擅長的領(lǐng)域進一步發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)語文教材中的情境圖讓學(xué)生編故事，開發(fā)學(xué)生的語言智能。在串聯(lián)各個圖片的過程中，學(xué)生也能鍛煉邏輯智能。另外，教師在課文教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所描繪的畫面想象出一幅畫并畫出來。這個過程有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能，也能更好地幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.長期以來，初中語文教學(xué)都受傳統(tǒng)智力觀的影響。傳統(tǒng)智力觀認為除了邏輯推理能力和語文能力外，其他的能力都是沒有價值的，它強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和積累。于是，在教學(xué)中，教師只是采用單一的課程和教法以及與應(yīng)試教育相對應(yīng)的測驗來對待學(xué)生，一味地進行灌輸式教育，過于重視知識的傳授而忽視了個別差異的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解所學(xué)知識，對教學(xué)的吸收只停留在表面，很難對教材內(nèi)容進行更深刻的認識。

3.多元智能理論主張教學(xué)中把目標(biāo)多樣化，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不能僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的單一智能，而應(yīng)綜合提升學(xué)生的各方面智能。現(xiàn)在令人堪憂的大學(xué)生犯罪現(xiàn)象屢次發(fā)生，就是因為學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生智能的時候過于關(guān)注單一智能，忽略了綜合智能的提升，導(dǎo)致學(xué)生的三觀出現(xiàn)偏差，做出不利于社會和他人的舉動，同時這也是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。所以，在初中這個學(xué)生身心初步發(fā)展的階段，初中語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語言智能，還應(yīng)培育學(xué)生的愛國之情，使學(xué)生在愛國心的指引下正確地學(xué)習(xí)運用語文知識，讓所學(xué)知識成為推動社會國家發(fā)展的動力，而不是成為危害社會的泥潭。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)“千人一面”教法不同，多元智能理論提倡“因材施教”，即教學(xué)要有針對性，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢設(shè)計出適合每個個體的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能更好地滿足存在智能水平差異的學(xué)生的需求，幫助處于各個知識層面的學(xué)生提升自己的智能。當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣的時候，他們才會更加積極地投入課堂中去，正如當(dāng)教學(xué)知識超出學(xué)生智能范圍時，學(xué)生會因無法理解而變得疲倦并對課堂失去興趣，這是同樣的道理。只有關(guān)注學(xué)生的差異，運用多元智能理論進行多元化教學(xué)模式，才能促進學(xué)生智能開發(fā)，使學(xué)生在適合自己發(fā)展的道路上不斷前進，取得成功。

5.教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不容忽視。每個學(xué)生都有自己思維的一片天，他們在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時都付出了自己的一番心血，所以，當(dāng)他們得到教師充實的評價后，他們的自信心會得到增長，也更加熱心投入到學(xué)習(xí)中去。然而，如今的初中語文教學(xué)更注重語言智能的培養(yǎng)，在測試上普遍采用標(biāo)準答案來衡量學(xué)生答卷的對錯。這種教學(xué)忽略了學(xué)生智能上的差異，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)考慮學(xué)生智能的多樣性，從思維方式、智能水平、興趣愛好等多方面對學(xué)生進行評價，這樣才能幫助學(xué)生了解自己智能的優(yōu)勢和劣勢，從而完善自我，激發(fā)潛能。

【結(jié) 語】

結(jié)合多元智能理論進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生感受到被尊重，還能讓學(xué)生的綜合智能全面發(fā)展。在對多元智能理論的不斷運用與實踐中，我國初中語文教學(xué)定能突破新的高度，邁向新的臺階。為此，初中語文教學(xué)應(yīng)該將多元智能理論的應(yīng)用作為教學(xué)重點，使初中生得到全面而又健康的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】周亞芹. 基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計研究【D】.華東師范大學(xué)，2011

【2】黃輝霞. 基于多元智能理論的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探【D】.華東師范大學(xué)，2007