江蘇省丹陽市運河初級中學 吳晨燕

?

初中語文微寫作教學策略分析

江蘇省丹陽市運河初級中學 吳晨燕

【摘 要】

隨著網絡技術與電子技術的快速發(fā)展，人與人之間的交流方式在不斷發(fā)生變化，目前以微博、微信等新的交流方式呈現(xiàn)在人們眼前，微寫作也由此逐漸進入到語文教學當中，適當?shù)倪M行微寫作練習，不僅可以幫助學生積累更多的寫作經驗，還可以讓學生在堅持的寫作過程中提高寫作能力及抒發(fā)情感的能力，因此是一種非常有效的寫作練習方法，本文就如何在初中語文教學過程中進行微寫作練習進行詳細的分析和探討。

【關鍵詞】

初中語文 微寫作 教學策略

寫作是初中語文教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文不僅要將事情很好的描述出來，同時還應將文字組織的合理得當，因此作文成績的提升不是一蹴而就的事情，而應是一個長期堅持的過程，在過去很多人認為提高寫作能力的最佳辦法是寫日記，隨著人們生活的不斷變化，人與人記錄與分享的方式也在不斷改變著，以微博為主的新型寫作方式的興起為初中學生更好的寫作打下良好的基礎，目前微寫作已經成為初中語文教學中提高學生寫作能力的新途徑。

一、以課文為起點，抒寫課文理解

課文是初中語文教學過程中的一個重要教科書，教師講授的內容都出自課文，因此課文也是學生提高語文能力的主要出發(fā)點，而要想提高微寫作能力，我們也應該引導學生從課文出發(fā)，通過用簡短的文字對課文進行續(xù)寫、抒發(fā)對課文的情感、描述對課文的基本理解，從而逐步提高對微寫作的能力。

比如，在講授課文《濟南的冬天》一文后，教師給學生提出這樣一個微寫作題目：“冬天是一個惹人爭議的季節(jié)，有人喜歡它的寒冷，也有更多的人認為它太冷酷，你是怎么看待冬天的，與老舍先生的想法一致嗎？請用簡短的文字表達出來?！边@樣一個題目優(yōu)點是非常多的，首先它與課文內容息息相關，學生們在充分理解了作者的文章后再進行這篇微作文的寫作時會更加簡單。其次這個題目具有很強的開放性，你可以寫你喜歡冬天，也可以寫不喜歡冬天。于是大家紛紛將自己對冬天的看法表述出來，有學生寫道：“房上落的是雪，白皚皚的，寂靜的待在瓦上；樹上蓋的是雪，白皚皚的，卻能將樹枝壓彎。太陽照在白雪山上，發(fā)出耀眼的光芒?！庇袑W生寫道：“大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像水晶的短劍掛在檐前，行人的呼吸也化作了一股股白煙”。

課文是學生學習微寫作的開端，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，學生只有對課文理解了，才能更好的表達出自己對某一事物的看法，因此教師應注意充分利用好課文中的文章。

二、以生活為源泉，敘寫生活趣事

語文學習離開生活就像魚兒離開了水一樣，生活是語文學習的源泉，作為語文學習的一個重要組成部分，微寫作自然也不能離開生活，每一個初中生都有一個屬于自己的生活圈，每天自己在這個生活圈中所發(fā)生的事情都是不一樣的，教師可以引導學生將這些遇到的事情以微寫作的形式展現(xiàn)出來，既能達到敘寫人生的境界，也能達到提高寫作能力的目的。

比如，在講授課文《蘇州園林》一文后，教師可以給學生布置這樣的微作文題目：“周末大家一般都干什么啊，會不會外出進行簡短的旅游呢，如果有的話，能否選一個自己最喜歡的旅游趣事用最簡短的文字描述出來，讓我們大家一起分享你的歡樂。”這樣一道作文題目對學生來講也是比較容易的， 旅游是生活中的一部分，而且旅游最容易遇到一些有趣的事，從看到一只可愛的猴子，到吃了一些好吃的小吃，再到爬了一座秀美的山，都可以當做素材進行描述，且簡短的幾句話就能很清晰的描述出來。比如有同學寫道：“暑假去爬了泰山，在山下看到很多青年人買拐杖，我感到非常好奇，到了十八盤我才意識到拐杖的用途，原來拄個拐杖上山那么省力啊。”學生簡短的幾句話將自己對拐杖的認識很好的描述出來。達到了微作文的訓練目的。

三、以網絡為載體，分享寫作樂趣

初中生對網絡情有獨鐘，加上微寫作本身就來源于網絡，因此將網絡作為學生寫作的重要載體一點都不為過，教師可以根據教學內容給學生布置相關的題目，并將其發(fā)布在網絡上，學生可以在課余時間查看題目并將其以文字的形式上傳至網絡上，教師與其他學生都可以查閱學生寫作的內容，大家共同分享寫作的喜悅與趣味。

要想更好發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，教師首先應該建立一個網上交流平臺，這個平臺可以是以微博的形式出現(xiàn)，也可以是以微信的形式出現(xiàn)，目前微信的使用率會更高一些，隨后教師可以讓全班同學都互相加好友，然后引導學生將每天發(fā)生的一些趣事記錄出來，并將這些趣事以照片的形式拍攝出來，上傳后將這些趣事時用最簡短的文字將這個照片的內容描述出來，但是要求注意文字的使用應得當，且能很好的將照片信息概括出來，從而讓其他同學看到這則信息后感受到作者的本來意愿。比如某位同學晚上去吃了自助餐，于是他非常開心的將吃自助餐的情境拍攝出來，并這樣描寫道：“自己最喜歡吃自助餐了，自由、舒服，想吃什么吃什么，同時還能體驗到中國獨有的搶菜生活，看我今天的收獲多么豐富。”學生用這種方式記錄自己生活中的點滴，班級中其他同學都能看到他發(fā)的微作文，在與其分享其中的感受的同時還可以進行評論，教師也可以根據學生寫作的內容直接給予打分，這樣的教學活動深受學生的喜愛，也對學生寫作能力的提升有極大的幫助。

總之，在進行初中語文教學過程中，教師應與時俱進的將微寫作這一新型寫作方式引入到課堂中來，引導學生通過各種方式來提高自己的寫作能力，在進行微寫作教學過程中，教師首先應以課文為基本出發(fā)點，讓學生對寫作不陌生，其次應以生活為源泉，從而使學生找到寫作的內容，最后應以網絡為基本載體，從而輕松實現(xiàn)寫作內容的共享。

【參考文獻】

【1】何捷.“微寫作”課程建設——寫作教學進行時的課程觀【J】.教育評論，2014（08）

【2】杜紅梅，梁曉涵.以新興媒介促進微寫作的探索【J】.中小學教師培訓，2015（02）