◎陳芳芳

淺談?wù)Z文本色回歸中對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎陳芳芳

正新課程改革實施以來，語文也逐步走上了深化教學改革之路。語文課程改革的實施，促使廣大教師著手改革和創(chuàng)新教學方法，語文課堂由枯燥轉(zhuǎn)向趣味，極大地提升了語文課堂的活力，學生的學習興趣也愈發(fā)濃烈；不僅眼界變得開闊了，思維也逐漸活躍起來，綜合學習能力和自主探索能力都有了很大的提升空間；廣大教師也不甘教育觀念的落后，在教學摸索中努力提高自身的教育熱情和積極性。但總結(jié)多年教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)在當下語文教學中有一些問題需要加以改進。

學生人文素養(yǎng)；學習能力；教學改革；新課程改革；探索能力；創(chuàng)新教學方法；課堂形式；學生自主性；自主學習習慣；課外知識

語文學科的特點是人文性，我認為理想的語文課堂應該賞心、悅耳、怡情。真正讓學生感受到作者心靈的高尚和美好，感受到語文知識的魅力和文學的感染力。這主要是語文人文內(nèi)涵的表現(xiàn)，如若不然，語文課干巴巴，或者是多媒體的影像狂轟爛炸，都不能讓學生很好地感受到語文的美。怎樣提高語文教學的文化性和文學性？那就應該讓語文教學回歸語文本色。

一、人文素養(yǎng)是語文學習的終極目標

在我們?nèi)粘５乃季S習慣中，人文素養(yǎng)是指一個人具有廣泛的閱讀經(jīng)歷，對古今文化歷史知識信息掌握很多，儲備豐厚。表述能夠旁征博引，寫作能夠引經(jīng)據(jù)典。這樣的人我們通常會稱為人文素養(yǎng)高的人。語文教學就是要培養(yǎng)這樣的人才，這樣的人才能夠稱為具有人文素養(yǎng)的人。新課程標準中明確規(guī)定了語文教學要以培養(yǎng)學生具有人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)為己任。所以初中語文教學要把培養(yǎng)學生具有人文素養(yǎng)作為一項基本任務(wù)和終極目標對待。腹有詩書氣自華、秀才不出門便知天下事，這都是表示一個人具有人文素養(yǎng)。而這樣的人文素養(yǎng)是基于語文學習和閱讀經(jīng)歷獲得的。因此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)應該從語文的閱讀開始。教學朱自清的《春》時，學生不由自主地聯(lián)想作者的《匆匆》，教師鼓勵學生分析比較朱自清散文，歸納朱自清散文的藝術(shù)特色，擴大學生的閱讀面，豐富閱讀內(nèi)容，把握課文要點，兩篇文章放在一起，學習內(nèi)容呈現(xiàn)立體感，思索的層次加深，遷移閱讀小學生延伸著自己的注意力，產(chǎn)生持久的心理亢奮，提高了課堂教學效率。

二、凸顯學科特色，感悟人文情懷

新課標提倡“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文，意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重。語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

我注重加強語文實踐，督促學生練好語文基本功；鼓勵學生的個性化解讀、不同見解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問和發(fā)言；培養(yǎng)孩子學會靜默慎獨——在教學過程中，對一些具有難度和深度的問題，給學生充分的閱讀、思考時間，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能夠自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，讓學生在反復誦讀、領(lǐng)悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。

三、凸顯學科特色，感悟人文情懷

新課標提倡“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文，意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重。語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

我注重加強語文實踐，督促學生練好語文基本功；鼓勵學生的個性化解讀、不同見解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問和發(fā)言；培養(yǎng)孩子學會靜默慎獨——在教學過程中，對一些具有難度和深度的問題，給學生充分的閱讀、思考時間，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能夠自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，讓學生在反復誦讀、領(lǐng)悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。

四、讀寫鏈接展現(xiàn)人文素養(yǎng)

所謂“讀寫鏈接”，就是把“閱讀鏈”小學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內(nèi)化為“寫作鏈”中表達能力的語文學習過程，從而使學生形成語文學習的綜合能力。重視讀寫鏈接，就是重視學生感悟、內(nèi)化的過程。可以說，這是一個日積月累、潛移默化、耳濡目染的學習過程。

新《語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文學科要落實素質(zhì)教育的任務(wù)，就應該根本上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。作文教學作為語文教學的重要組成部分，它擔負著培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代語文的寫作能力，以及在寫作訓練過程中提高認識、訓練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格的任務(wù)，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要園地和渠道。這一切都要靠行動來落實，把習作教學細化成點點滴滴具體、可操作的事項，來逐步實現(xiàn)目標。細節(jié)化習作教學，講究實踐，追求實效。

［1］葉華松；試論大學生人文素養(yǎng)的集成［J］；寧波教育學院學報；2004年03期

［2］孫永軍；淺談加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)的重要性［J］；和田師范專科學校學報；2004年04期

［3］邵春芳；朱紀慧；加強語文教育提高學生人文素養(yǎng)淺析［J］；教育與職業(yè)；2006年29期

［4］劉穎；以詩教提升大學生人文素養(yǎng)的實踐研究［J］；牡丹江醫(yī)學院學報；2007年02期

（作者單位：江蘇省沭陽縣東興小學 223600）