◎邱傳忠

談談初中語文中的生命教育

◎邱傳忠

關注生命，培養(yǎng)生命意識，是現(xiàn)代教育的必然要求。《語文課程標準》也突出生命教育這一亮點。本文從生命教育的含義和主要內(nèi)容談起，簡單闡述了對學生進行生命教育的必要性，并著重探討了如何在語文課中實施生命教育，并提出了創(chuàng)設適合語文課中實施生命教育的幾種方法。

初中語文；生命教育；語文教學

近年來，隨著教育的大力改革，各學校更注重對學生實施素質(zhì)教育。在初中教學過程中，素質(zhì)教育體現(xiàn)在很多方面，例如在初中語文教學中對學生實施生命教育，便能充分地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的教學方針。然而，該以怎樣的教學模式與方法對學生實施全面性的生命教育呢？

一、初中生生命教育的必要性

近來，媒體關于中小學生自殺或他殺的報道越來越多，觸目驚心。北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學生每五個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20．4%，而為自殺做過計劃的占6．5%。

過去相當長的一段時間內(nèi)，我們教育學生多是見義勇為、奮不顧身、忘我勞作……很少教育他們珍愛自己、珍愛生命，很少讓他們?nèi)ニ伎忌馕吨裁?，以及每個人的生命對自己、對家人、對朋友、對社會有什么意義。由于對生命的思考不夠深刻，導致很多學生在人生道路上恍恍惚惚，對生命的態(tài)度不夠嚴肅，傷害他人、傷害自己的現(xiàn)象時有發(fā)生。當我們看著一個個如花的生命在風雨中逝去，扼腕嘆息的同時，也深深地感受到：生命教育對于廣大的學生而言，是不可或缺的教育課程。

作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文學科，一方面要傳授語文知識，另一方面要“提高國民思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)”“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“使學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。因此，語文教學也肩負著生命教育的重任。

二、生命教育的內(nèi)涵

所謂生命教育有狹義和廣義兩種，狹義的生命教育是指對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育，一般來說就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動和健康發(fā)展的教育。＂意大利教育家蒙臺梭利指出：＂教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。＂綜合眾多觀點，我們可以認為生命教育就是引導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生命與生活的真正意義；培養(yǎng)學生的人文精神，以及對終極信仰的追求，使其養(yǎng)成關愛的情懷，學會過現(xiàn)代文明生活。

三、在閱讀教學中進行生命教育

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高學生語文水平的重要手段。閱讀的載體是課文，學生只有深刻的感悟和領會了課文內(nèi)容，才能獲得教育?？v觀我國現(xiàn)行的義務教育語文教材，有很多優(yōu)秀的作品都滲透著生命教育相關的知識，這些文章正好可以作為我們進行生命教育的載體。閱讀是學生學習語文的重要方法，只有把生命教育穿插到閱讀教學的過程中，引導學生在閱讀中感悟生命的含義，才能幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。例如，在教學《背影》一課時，教師可以引導學生在閱讀中體悟作者的四次流淚。當學生在讀了這篇文章后，可能會自覺不自覺地把自己和作者進行對比，并捫心自問，我們怎么就沒有發(fā)現(xiàn)生活中父母愛我們的這些細節(jié)，我們?yōu)槭裁磿坏匕迅改傅倪@些關愛當作他們的責任、當成我們的權利？我們什么時候才開始發(fā)現(xiàn)并珍愛父母的這些愛的細節(jié)。難道非要等到“子欲養(yǎng)而親不待”的撕心裂肺的時候嗎？的確，讀了這篇文章，學生們都感覺到：“良心激活了，感情激動了，心靈凈化了?！蓖ㄟ^讓學生反復的閱讀課文，并且組織學生發(fā)言，暢談自己對生命的認識，讓學生體會到生活的來之不易，進而達到了生命教育的效果。

四、生命教育是教師的責任

教師的情感對學生有直接的感染作用，一位教師真正熱愛教育工作和學生，就會產(chǎn)生肯定的情感刺激，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。

教師要全身心地關愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，了解學生的所思所想，及時疏導、化解他們的心結(jié)，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。

如果希望學生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，主要通過課堂互動來傳遞給學生。

因此，教師應善于控制屬于自己的、負面的、一切與教學無關的情緒，應盡量少地摻入個人對人生片面的、膚淺的、表面的、或某個階段的某種狀態(tài)下的感悟。在教育的平臺上，這些情緒化的感悟，帶給學生的將是最直接、最感性，也可能是最有效的影響。

五、學生通過老師的言傳身教來感受生命教育

由于社會上各種不利風氣的影響，導致了學生的心理上已經(jīng)造成了極大的困擾，學生不明白為什么要珍愛生命，生命為什么是重要的。所以說，為了讓學生能夠熱愛生命，就需要家長以及老師的言傳身教，在初中語文教學過程中，老師與學生之間以平等為基礎，以愉快的課堂氣氛為保障，從而讓學生明白人活著是能夠創(chuàng)造很多價值的，人也不僅僅是為自己活著。老師也要平等的對待每一名學生，并且對學生進行全面的了解，有針對性的對心理有問題的學生進行生活以及學習上的幫助，從而使學生的心理逐漸的健康起來。例如現(xiàn)在的新聞報道中，有很多關于學生身殘志堅還在學習的例子，在有條件的情況下，教師可以帶領學生去親自體驗，以便可以更加真切的感受。

六、在日常生活中對學生進行生命教育

生命在生活的點滴中延伸，生活的點滴構成了生命的內(nèi)容。學校是學生接受生命教育的主要陣地，但是也不能忽視社會和家庭教育中生命教育的意義。學生除了在學校的學習而外，還要在生活這個大“教科書”中汲取知識的養(yǎng)分，生命教育相關的知識和學科知識一樣，不僅僅滲透到課文的思想內(nèi)涵之中，它還能在生活的方方面面都能有所體現(xiàn)。生活就是一個很大的“數(shù)據(jù)庫”，里面不乏生命知識的內(nèi)容，學生能在日常的生活中感悟到生命的意義，并且能自尊、自愛、自強不息這正是生命教育的現(xiàn)實意義。

總之，讓學生能夠正視生命，對生命有更高層次的認識。同時也正是因為語文這門科目具有極強的人文性，從而才能在語文的教學中來對學生進行生命教育的滲透。

［1］李定仁，徐繼存主編．教學論研究二十年［M］．人民教育出版社，2001．

［2］曹月霞．尋求個性化的初中語文教學［D］．蘇州大學2009．

［3］葉繼生．初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考［D］．上海師范大學2010．

（作者單位：江西省廣昌縣驛前中學 344900）